Особливості дитячої пам`яті
Відео: Happy Baby Молоток-силач Tukka дитячі іграшки
Зміст
В продовження життя людини пам`ять його, що працює постійно, виявляє товозрастаніе своїх сил, то занепад їх, то особливий напрямок в своїх работах.Еті періодичні зміни в діяльності пам`яті, звичайно, мають важливезначення і для педагога, який користується пам`яттю вихованця чи небільше, ніж якою-небудь іншою його здатністю. Здавалося б, що в младенческомвозрасте пам`ять повинна бути надзвичайно сприйнятлива і засвоювати швидко іпрочно- але ми помічаємо, навпаки, що пам`ять дитини засвоює з великим трудомі забуває легко-в підлітковому віці пам`ять засвоює легко і забуває легко-ввозрасте мужності одне пам`ятає добре, а інше забуває . Всі ці явища можнооб`ясніть не інакше, як простеживши початок, розвиток і встановлення пам`яті вчеловеке.
Дитина народжується без будь-яких слідів в своїй пам`яті і в цьому отношеніідействітельно представляє «чисту таблицю» (tabula rasa) Аристотеля, на которойеще нічого не написано. Однак ж від самого властивості таблиці залежить вже, Легкоєв важко на ній писати, а також більша або менша ступінь міцності всохраненіі їй того, що на ній буде написано. Немовля, не маючи ще нікакіхследов спогадів, має вже можливість швидше або повільніше приймати їх, яскравіше або тьмяніше відображати, зберігати більш-менш міцно, комбінувати івоспроізводіть жвавіше або повільніше. Ці природжені здібності залежать, понашему думку, від особливостей нервової системи і складають действітельнуюоснову так званих вроджених здібностей людини, яким одні псіхологіпріпісивают вирішальне значення, а інші, як, наприклад, психологи гербартовской школи, не дають майже ніякого [1]. Крім цих прірожденнихспособностей, що залежать від загальних природних властивостей всієї нервової системи і отразнообразія в пристрої окремих її органів у різних індивідів (сістемизрітельних нервів, слухових і так далі), нервова система може укладати всебе, як ми вже бачили вище, спадкові задатки (можливості встановлення) якихось звичок і наклонностей- але жодного певного образу, ниодного певного сліду якогось відчуття не містить в собі памятьмладенца: в цьому відношенні все ще належить зробити власній праці немовляти- праці, до якого він отримує прагнення разом з народженням ...
Відео: Feats of memory anyone can do | Joshua Foer
Фото: Jim Champion
Уже великі успіхи зробить немовля в той час, коли почне брати ручонкаміподаваемую йому річ. Якщо ж ми бачимо, що дитина починає впізнавати матір, відрізняти її від інших людей і тягнутися до неї, то ми можемо сказати, що вже многоследов відчуттів накопичилося в його душі. «У першому дитинстві, - каже Гербарт, -складати незрівнянно більший запас простих (елементарних) чувственнихпредставленій, ніж у все подальше життя, справа якої полягає вже вразнообразнейшіх комбінаціях цього запасу» [2].
Всім, що ми сказали вище, пояснюється відоме явище, що немовля такмедленно запам`ятовує предмет, який дорослим запам`ятовується з першого раза.Несколько тижнів потрібно немовляті, щоб впізнавати матір або годувальницю, хоча онбеспрестанно їх бачить. Це абсолютно суперечить тій свіжості і незагроможденності пам`яті, яку має передбачати в дитинку, нооб`ясняется добре, спочатку - досконалим відсутністю, а потім -немногочісленностью слідів в пам`яті, яких потрібно дуже багато, чтобиусвоіть таке складне уявлення, як людське обличчя [3]. Потім ці усвоеніяідут все швидше і бистрее- але, проте ж, безпам`ятному дитинства, завісящаяіменно від нечисленності слідів, нагромаджувати тільки поступово, помічається ещеочень довго. Трирічна дитина скоро забуває людини, якого не відалнесколько часу, перемішує особи, імена, насилу заучивает два-три вірша, які через рік, через два помітить з першого ж разу. Як не швидко розвивається пам`ять в дитині, як не швидко накопичуються в ньому сліди ощущеній- новсе ж уважний спостерігач довго ще буде помічати поступово ісчезающійоттенок цієї дитячої безпам`ятному, яка згодом виражається в тому, що дитина, з надзвичайною швидкістю усваивающий сліди відчуттів, які легкомогут скласти асоціації з відчуттями, придбаними їм перш, з большімтрудом засвоює сліди відчуттів зовсім нового роду. Так, наприклад, дитя з великими труднощами засвоює перші звуки чужого мови-але потім, засвоївши ці первиезвукі, йде в засвоєнні подальших зі швидкістю, недоступною для взрослогочеловека, так як пам`ять дорослого вже захаращена слідами і свідомість егоработает над комбінаціями цих слідів, що поглинають увагу человекаобразовавшіміся вже в ньому інтересами.
Тут ми ще раз нагадаємо читачеві те, що говорили вище про беспамятностімладенчества, так як думаємо, що тепер пояснили досить причину етойбеспамятності. Ми не пам`ятаємо того, що відчували в дитинстві, не тому, щоне усвідомлювали цього в той час, коли відчували, а тому, що не мали вмладенчестве таких певних асоціацій слідів, які можна було бизапомніть. Всі наші спогади відбуваються в певних образах, звуках ілісловах, а в першому дитинстві у нас нічого цього не було. Згадувати жепереход від спокою до руху, від світла до темряви, від тепла до холоду, звичайно, неможливо, тому що ці переходи, повторюючись безперервно, зливаються потім водін загальний слід [4]: їх неможливо згадувати хоча б тому, що невозможнопозабивать. Говорячи про походження слова в людині, ми покажемо все егоотношеніе до процесу пам`яті, але і тепер уже буде зрозуміло, що немовля не кажучи до тих пір, поки не в змозі буде утримувати в пам`яті своїй не тільки складні уявлення, а й виробляти розумом своїм абстрактні поняття, тому що слово виражає собою завжди абстрактне поняття. Треба відетьмножество дерев і з`єднати їх ознаки в одне загальне поняття, щоб намсознательно знадобилося слово дерево. Ось чому дитя починає говорітьсобственнимі іменами. Для нього слова мама, тато не загальні, а власні: для нього слово кися означає тільки ту кішку, яку він знає, і слово столтолько той стіл, який він звик бачити в своїй кімнаті [5]. Вже потім, замечаясходство інших предметів того ж роду з предметами, які він знає, дитя дає загальне ім`я і нерідко ошібается- так, називає татом кожного чоловіка, і есліпервий квітка, з яким воно познайомилося, була троянда, то трояндою - всякий другойцветок [6 ]. З цього явища Бенеке виводить правило, щоб дітям називатьпредмети їх загальними іменами, наприклад всяку пташину - «птахом» [7]. Але ми непрідаем цьому правилу ніякого особливого значення.
Період отроцтва дитини, починаючи від 6 або 7 років до 14 і 15, можна назватьперіодом найсильнішою роботи механічної пам`яті. Пам`ять до цього временіпріобретает вже дуже багато слідів і, користуючись могутньою підтримкою слова, може працювати швидко і міцно в засвоєнні нових слідів і ассоціацій- авнутренняя робота душі, перестановка і переробка асоціацій, яка могла бипомешать цього засвоєнню, ще слабка. Ось чому період отроцтва може битьназван навчальним періодом, і цим коротким періодом життя повинен пользоватьсяпедагог, щоб збагатити внутрішній світ дитини тими уявленнями іассоціаціямі уявлень, які знадобляться мислячої здатності для ееработ. Витрачати цей час виключно на так зване розвиток рассудкабило б великою помилкою.
Однак сама ця швидкість засвоєння нових і нових асоціацій в дитячому іотроческом віці веде за собою той недолік дитячої пам`яті, на який миуказалі вище. Немовля засвоює важко і повільно-але засвоєне раз незабутнім, тому що його елементарні засвоєння повторюються безперестанку. Дітяусваівает легко і швидко, по так само легко і швидко забуває, якщо не повторяетусвоенного. Це відбувається саме тому, що, роблячи все нові і новиеассоціаціі, дитя розриває колишні і забуває їх, якщо не повторює. Ось чому, наприклад, семирічна дівчинка, що дивує всіх вражаючим знанням географії, т. е. імен і чисел, може втратити всякий слід свого знання протягом року, як тільки її перестають питати, втомившись її завжди безпомилковими відповідями [8].
В юності, коли в людині прокидаються з особливою силою і ідеальні прагнення, і тілесні пристрасті, робота механічної пам`яті природно стає на второйплан- але ми помилилися б, сказавши, що пам`ять взагалі в юнацькому возрастеослабевает. Вона так само сильна, але тільки щодо тих асоціацій, коториенаходятся в зв`язку з прагненнями юності.
Пам`ять зрілого віку, на противагу отрочної, ми можемназвать спеціальної памятью- тут людина засвоює легко тільки те, чтоотносітся до його спеціальних занять, звертаючи .мало уваги на все інше. Встарості і ця спеціальна пам`ять слабшає. Однак ж у багатьох замечательнихлюдей навіть механічна пам`ять зберігається до глибокої старості - так сильна іжівуча їхня нервова система.
Вже сама собою видно, що така поступовість у розвитку пам`яті має обшірноепріложеніе у виховній і особливо в навчальній діяльності і що з етойпостепенностью повинні соображаться і школа, і педагог, і підручник.
Вміст нашої пам`яті не є що-небудь постійне, незмінний, до которомутолько з зовнішнього світу додається новий матеріал. Свідомість не толькоізвлекает з вражень нові ідеї для душі і для нервової системи новиепрівичкі, але ще більш, особливо починаючи з юнацького віку, працює надассоціаціямі, вже перш засвоєними: не залишає ряди і групи слідів в томвіде, як вони залягли в пам`яті, але то розриває , то пов`язує їх або по законамрассудка, або під впливом якогось сердечногочувства, або на вимогу розумної волі. Зробивши такі зміни в рядах ігруппах уявлень, свідомість знову перетворює їх, з одного боку, в душевниеідеі, а з іншого - в нервові звички, що вкорінюються тим більше, чим частіше оніповторяются. Ця безупинна робота з-знання безупинно змінює мережу того, що ми пам`ятаємо.
Зрозуміло само собою, що на цій роботі свідомості над змістом пам`яті должниотразіться не тільки велика або менша діяльність працівника, але і ті впливи, під якими відбувалася його робота. Чим менше жив чоловік внутрішнім життям, тим менш цілості буде в мережі його спогадів. У людини малоразвітоговоспомінанія представляються в окремих, нічим не пов`язаних рядах і группах- у людини багато думавшего, часто перебирають і переглядається матеріалисвоей пам`яті, виплетется з них більш-менш одна загальна мережа - общееміросозерцаніе. Звичайно, немає такої голови, в якій би душевне життя невиплетала рівно нічого і, за винятком випадків ідіотизму, в якій в чіслерядов і груп уявлень не було б хоча якогось відділу, наіболееобшірного і стрункого: така голова давала б нам кожну мить толькопротіворечія і нісенітниці. Звичайно, немає і такої голови, в якій би всематеріали пам`яті були передумали, пережили і сплетені цієї думою і етімчувством в одну загальну струнку мережу так, щоб в душі не залишалося нікакіхоторванних рядів або груп представленій- в самій філософської голові дуже частовстречается ми не тільки відірвані групи уявлень, але навіть іноді грубейшіепротіворечія і забобони, які не перебувають ні в якому зв`язку із загальною сетью.Однако ж по більшого чи меншому єдності мережі матеріалів пам`яті ми судимо обольшем або меншому духовному розвитку людини.
Але не в одній тільки стрункості, цілості і обсягом цієї мережі следовассоціацій відіб`ється працівник: в самому характері плетіння виразиться яснопріродний характер, умови життя і що випливають з них прагнення того, ктосплетал цю мережу. Натура поетична з тих же ланок сплете зовсім не ту мережу, яку сплете натура філософська, і мережа, виплетене кабінетним філософом, буде відрізнятися від мережі, виплетене філософом-практиком, філософом досвіду. Еслісеть цю сплітав людина від природи боязкий, недовірливий, беспрестанноподверженний різним страхам, то вона буде зовсім не схожа на ту, которуювиплетет людина бадьорий, легко і весело переходить від одного враження кдругому. Життя бідна, трудова або життя забезпечена, життя, ісполненнаярадості або горя ... все це залишить свій відбиток не на елементах слідів, які більш-менш у всіх однакові, але на мережі, виплетене з етіхелементов. Характер цього плетіння і є саме те, що ми називаємо образоммислей. Якщо ми візьмемо два найпротилежніші способу мислення, то побачимо, чтозвенья, з яких вони складені, і тут і там майже одні й ті ж, але що плеліеті мережі різні працівники - різні люди і різні життя.
Відео: Мозок - інструкція із застосування. Випуск 8. Особливості дитячої психології. Як розвивається наш мозок.
Схожі статті:
Роль уваги в процесі навчання
Значення і аналіз пам`яті людини
Що потрібно знати про пам`ять вчителям
Особливості уяви у людини
Мислення і розум людини
Примітки:
[1] Визнаючи душу за асоціацію уявлень і залишаючись вірним цієї думки, важко пояснити яке не підлягає сумніву явище вродженості здібностей. Тому-то причини Бенеке знайшовся вже вимушеним, відкидаючи всякі врожденниеспособності душі і не оцінивши як слід впливу організму на душу, прізнатьособенние властивості первинних душевних сил у різних людей. Особливості ці: Reizempfanglichkeit, Beharr-lichkeit und Lebhaftigkeit, за термінологією Бенеке.Но Бенеке приписує їх не нервовій системі і навіть не суті душі, а первічнимсілам (Urvermogen). Так факт, від якого не можна було відвернутися, був визнаний ина живу нитку, сяк-так, пришитий до теорії. Див. Про це в II томі «Антропології».
[2] Herbart`s Lehrbuch der Psychologic. 3 Auflage, S. 35.
[3] Та й взагалі будь-яке людське уявлення, яке, як каже Гербарт, «складається з незліченної безлічі нескінченно малих і притому неодінаковихвоспріятій (слідів, по Бенеке), які утворилися в різні моменти часу» (Herbart`s Lehrbuch der Psychol., S. 35 ).
[4] Ердман справедливо, здається, вважає, що наші спогади не можуть ідтідальше другого року, і то, звичайно, в самій темній, невизначеною формі (PsychologiseheBriefe. В. 14, S. 296).
[5] Якщо дитина не бачив ніякого іншого тваринного, крім кішки, то онназивает кішкою і собаку- той же роблять часто і ідіоти. Це показує, з одногобоку, неповноту дитячої пам`яті, а з іншого - вже діяльність розуму вребенке: він знаходить вже схожість між двома тваринами, тільки замість слова «тварина» вживає єдине йому відома назва тварини.
[6] L`education progressive, par m-mo Hecker-de-Saussure. 4 ed., T. I, p. 141etc.
[7] Erzieliungs und Untorrichtslehre, von Веnесke, S. 71.
[8] L`education progressive, par Saussurе. Т. II, p. 139.
