Причини і види агресії дітей і підлітків
Відео: Раннє куріння дітей та підлітків: причини, наслідки, профілактика
Зміст
причини агресії
З якого моменту можна стверджувати, що дитина неприродно агресивний? Можливо, використовуючи сучасні методи медичної діагностики, можна виявітьнекоторие психічні відхилення і хвороби вже на стадії вагітності. Але як б з агресивністю? А головне, як відрізнити нормальний розвиток отпатологіческого?
Не секрет, що кожна людина в своєму житті проявляв агресію. Може бути онаобусловлена генетично? Дійсно, вчені з Case Western ReserveUniversity виявили ген, що викликає агресію і стан тривоги. Ген, виявлений у мишей, є і у людей. Він був названий Pet-1. При його «деактивації» у миші, її агресія і занепокоєння сильно зростають в порівнянні з обичнимповеденіем тварини. Вчені з`ясували, що в мозку миші Pet-1 активний лише внервних клітинах серотоніну. А, як відомо, серотонін - це гормон, отвечающійза емоційне добробут людини. При збільшенні серотоніну повишаетсянастроеніе, виникає почуття радості. При його зниженні людина реагіруеттревогой і страхом. Знайдений ген Y-хромосоми (визначає чоловічий ползародиша) якраз знижує рівень серотоніну, але рівень тестостерону при етомповишается. А якщо, агресивність - це відповідна реакція на тривогу (ужівотного- інстинкт самооборони), то людина з недоліком серотоніну в большейстепені буде проявляти агресію. Але це не можна назвати хворобою, патологією ілірасстройством особистості. Більш того, відстежити кількість вирабативаемогосеротоніна у дитини - трудомістке завдання. Значить, не дивлячись на те, що одні людібольше схильні до агресивності, ніж інші, не можна говорити про те, чтогенетіческій фактор є визначальним. Тому що всі свої біологіческіезадаткі людина реалізує в соціальному середовищі. Один з двох чоловік з одінаковимігенамі (мається на увазі феномен «сверхмужчіни» з подвоєною хромосомою ХYY) можетстать серійним вбивцею, а другий геніальним артистом. Тому, перш за все, варто простежити як індивід проходить процес соціалізації.
На думку О.І. Кравченко ( «Культурологія») соціалізація ( «первинна») начінаетсяв сім`ї або соціальної групи її замінює. Здійснюють цей процес «агенти» соціалізації, в сім`ї - це батьки, родичі, в дитячому будинку - вихователі няні. Вони регулярно знаходяться в контакті з дитиною, здійснюють догляд за ним, задовольняють його потреби. Метою первинної соціалізації виступаетформірованіе у дитини мотивації на прихильність до суспільства (або по Е. Еріксон «базового довіри до світу»), яка проявляється в довірі до людей, в послушаніі.Возможно, шукати причини надмірної агресивності потрібно саме в сім`ї.
Perry і Bussey (1984) розглядають сім`ї, в яких частіше виростають агрессівниедеті. Це, перш за все, неповні сім`ї. Також сім`ї, в яких до проявленіямагрессіі батьки ставляться байдуже, але основна їх виховний захід -фізичне вплив. Тобто навіть у благополучній, з соціальної точки зору, сім`ї може вирости агресивна дитина. Це відбувається, тому що батьки неможуть, не вміють або не хочуть виховувати свою дитину. Адже виховання - етоЦеленаправленное формування і розвиток особистості.
А.Е. Личко виділив основні типи неправильного виховання, кожен з которихможет провокувати агресивну поведінку. Першим і, мабуть, основним з ніхявляется гіперопіка. У цьому випадку батьки вважають за краще авторитарний стільруководства. Можливо, вони діють так через професійну деформацію, так, наприклад, часто гіпреопекаемие діти зустрічаються в сім`ях військовослужбовців. Так жеродітелі контролюють кожен крок дитини, пригнічують його ініціативу, приймають занего рішення. Їх основне гасло: «Я краще знаю чого ти хочеш». Последствіемтакого виховання можна вважати формування певних рис особистості. Ліборебенок стає невпевненим, сором`язливим, сором`язливим, або агресивним. Насінтересует саме друга крайність. Агресія в даному випадку виступає в як прагнення до автономії. Уже близько трьох років, дитина стараетсясформіровать власну автономію (тобто зрозуміти, що він це саме він, унікальнийчеловек, а не хтось інший). Отже, на гиперопеку він реагіруетнегатівізмом, впертістю. У підлітковому ж віці упертість і непослушаніемогут перейти в стійкі риси особистості. Але, все швидше, дитина будетіспользовать брехня, як засіб самозахисту (приписувати собі поведінку другогоо просто покривати свої вчинки). Будь-яке ж розкриття брехні призведе кагрессівной спалаху. Також такий підліток може використовувати агресію поотношению до слабких і беззахисних, т.к це дає йому відчуття влади, а для негоето почуття прирівнюється до свободи.
Другим типом неправильного виховання є потурати поведінку родітелей.Такіе батьки дозволяють дитині робити все, що він захоче. Особливості ребенкапревозносятся до небес, він найкращий в світі. Також задовольняються всетребованія і капризи дитини (іноді батьки навіть займають в борг, щоб купітьребенку потрібну йому річ). Властивої дитячій психіці егоцентризм усілівается.Ребенок, вже в підлітковому віці почувається в центрі світі, еготребованія до оточуючих вище, ніж до себе. Природно, дитина буде проявлятьагрессію, в тих ситуаціях, коли його бажання не виконуються. Але це, скореевсего, інструментальна агресія. Вона виступає засобом до достіженіюрезультата, але дитина не хоче завдавати шкоди, тим людям, які обеспечіваютего. Варто зауважити, що в підлітковому віці у таких дітей рідко биваютдрузья, а значить, вони все-таки намагаються змінити свою модель поведінки.
Третім типом неправильного виховання є гіппопека. Тобто родітеліпредоставляют дитини самому собі, не здійснюють контролю над ним. Значить, особистість дитини формується в тому середовищі, в якій він виявляється. Соціальниенорми, неусвідомлено нав`язуються такому підлітку. А якщо покладатися на теоріюсоціального навчання, то агресія сприйматиметься такою дитиною, какнорма. Адже в подросткоих компаніях, проявити агресію, значить проявітьсмелость, а значить заробити авторитет. Саме авторитет перед оточуючими іявляется головною метою і винагородою таких підлітків, і неважливо, як тидостіг цього авторитету.
Безумовно, це не всі типи неправильного виховання. Однак варто подчеркнутьбольшое значення ролі виховання дитини в сім`ї. Тільки при созданіісоответствующіх умов, обліку особливостей нервової системи дитини, обеспеченііразвітія всіх його органів, обліку його потенційних можливостей і включення в відповідність види діяльності індивідуальні природні задатки могутперерасті в здатності. Інакше, при неправильному вихованні, дитина буде вестісебя ще більш агресивно. Цей факт довели дослідження Лефковіц (Lefkowitz1977). У цих лонгитюдних дослідженнях було доведено, що 8ми річні діти, яких батьки застосовували фізичне покарання, в юнацькому віці (через 10 років) були більш агресивні, ніж їх однолітки, батьки яких або ненаказивалі своїх дітей, або пояснювали їм свої дії. Але чому пікагрессівності припадає саме на підлітково-юнацький вік, чому ошібківоспітанія проявляють себе не відразу?
Як стверджує Дж. Марсіа підлітковий розум - це розум мораторію (псіхологіческойстадіі між дитинством і дорослістю) між мораллю, вже засвоєної дитиною, іетікой, яку ще належить розвинути дорослому. Це один з аспектів крізісаподросткового віку. На думку А.Бреслава основним моментом цієї кризи (період з 13 до 16 років!) Є зіткнення двох конкуруючих потягів. Етопотребность в близькості і приналежності іншій людині і прагнення зберегтися затвердити власну ідентичність. Тобто з одного боку підліток хочетсохраніть впевненість в собі, власну «внутрішню стабільність», котораяісходіт з минулого досвіду (індивідуальної історії) людину. У той же времяподросток хоче бути значимою фігурою для інших людей, перш всегосверстніков. Прагнучи бути зрозумілим іншими, підліток поєднує своюегоідентічность з ідентичністю інших. Робить він це через реакціюгруппірованія, тобто примикає до тієї соціальної групи, в якій він чувствуетсебя комфортно. Це виражається в дотриманні всіма членами норм і правил (власних, оригінальних) групи. Так може бути, підліткова агрессіяобусловлена особистісним конфліктом? Підліток, захищаючи інтереси своєї групи, проявляє агресію по відношенню до всіх передбачуваним ворогам. Можливо, етопротіворечіт його внутрішнім установкам, суперечить сімейним нормам і правілам.Но тим самим, він здійснює бажання зміцнити власну лічностнуюунікальность. Але чи тільки особливостями підліткового кризи обусловленачрезмерная агресивність підлітків?
Ще одним важливим фактором у розвитку агресивності у підлітків є вліяніесовременной масової культури. А саме як сучасні ЗМІ форміруютопределенное поведінку. Адже не секрет, що, наприклад, телебачення - етоінструмент навіювання, а в підлітковому віці людина найбільше подверженвнушенію, т.к він прагне застосувати себе, свої вміння в якійсь галузі.
Д.Майерс ( «соціальна психологія») пропонує свій погляд на цю проблему.Во-перше, він наводить дані про те, що 98% сімей в розвинених країнах імеюттелевізор, а 66% 2 і більше. У таких сім`ях, батьки не знають, які телепередачсмотрят їхні діти. Т.к при відповіді на питання соціологічного опитування: «Какіетелепрограмми дивляться ваші діти?» Батьки відповідали одне, а їх діти називалісовершенно інші передачі (Donnerstein, 1998). Значить, батьки ніяк НЕ могуткорректіровать агресивна поведінка своєї дитини, адже вони не розуміють егопрічіни. А причини прості: агресивна поведінка видається прийнятним вомногих фільмах і телешоу.
По-друге, було доведено, що в середньостатистичної американської семьетелевізор працює 7 годин на день! А підлітки проводять перед екраном 50% відцього часу, тобто близько чотирьох годин в день. При цьому за даними Гербнера (Gerbner 1993) з 10 тисяч досліджуваних телепрограм в 60% фігурувало насіліе.Прічем частіше насильство представляється побічно, тобто в ігровій або развлекательнойформе. Наприклад, у багатьох спортивних шоу, що представляють єдиноборства, телеглядач спостерігає постановочні бої. Тобто мова йде не про спортівнойсоставляющей, а скоріше про театральну. Але такі учасники шоу демонстріруютагрессію, але при цьому їх противник (жертва) продовжує діяти, як раньше.Т.е варто говорити про навмисну підміні понять. Підліток розуміє, чтоможно діяти жорстко і агресивно, адже ти все одно не заподієш нікомувреда. Більш того, в 73% сцен агресор залишається безкарним. Значить, ссилаясьна А.Бандури в більшості телепрограм агресія представляється неправільно.Подросток навчається такої поведінки, т.к воно відповідає його улюбленим героям іперсонажам. Тобто дитина несвідомо виправдовує власні вчинки, ссилаясьна те, що по телевізору роблять так само.
До чого ж це призводить? Незважаючи на все сказане вище, маленькі діти проводятперед телевізорами більше часу, ніж в школі, і більше, ніж в активних іграх.К моменту закінчення початкової школи середньостатистична дитина успеваетувідеть на екрані телевізора близько 8000 вбивств і 100 000 інших актів агресії (Huston et al. , 1992). Підсумовуючи свої враження від двадцатідвухлетнегообщенія з жорстокістю, Гербнер нарікав: «В історії людства були і болеекровавие періоди, але в тому, що стосується зображення насильства, наш час побіловсе рекорди. Нас захлеснув не бачений раніше потік крайньої жорстокості, здатний проникати в кожен будинок у вигляді наочних сцен звірств, поставлених зі знаніемдела »(Gerbner, 1994).
Таким чином, у розвитку підліткової агресії лежать три основні группифакторов. Це виховні, культурні, і фактори, пов`язані з крізісомподросткового віку. Безумовно, кілька факторів можуть проявляти себяодновременно. Наприклад, на погане ставлення до дитини в сім`ї можетнакладиваться вплив телебачення і музики, а також одночасне недовольствоподростка своєю зовнішністю. Виділити домінуючу групу факторів неможливо, так як в даному випадку мають місце бути індивідуальні відмінності. Можливо, разобраввіди агресії, можна буде виділити етапи прояви агресивності.
Види агресії і їх класифікації
Існує безліч різних визначень агресії. Але все ісследователісходятся в тому, що це поведінка, спрямоване на досягнення потребності.Напрімер, ось одне з класичних визначень: «специфічно оріентірованноеповеденіе, спрямоване на усунення або подолання всього того, що угрожаетфізіческой і (або) психічної цілісності організму» (Valzelli, 1974) .
Б. Крейхі в роботі «соціальна психологія агресії» стверджує, що соціальнаяпсіхологія розглядає агресію, як особливу форму суспільної поведінки. Еёособенность полягає в тому, що агресія зароджується всередині «соціальногоміра» індивіда, і в той же час може впливати на цей «соціальний мир» і егоокруженіе. Значить, основні аспекти вивчення агресії повинні бути пов`язані свзаімодействіем індивідів або соціальних груп. Іншими словами агрессіяпроявляется через соціальні відносини. При цьому чинники, предшествующіеагрессівному поведінки, будуть також соціальними.
Наприклад, фактор соціалізації. І.А.Фурманов в роботі «Дитяча агресивність: психодіагностика та корекція» розуміє соціалізацію, як процес постепенногосамоконтроля особистості. Дитина або підліток вчиться висловлювати собственниеагрессівние спонукання в соціально прийнятних формах. Підлітки адаптуються кобщественним нормам і правилам і регулюють прояви свого «агрессівногопотенціала». Цей потенціал не зникає, він як би модифікується в другуюформу. Процес модифікації або перенесення енергії "Агресивного потенціалу» можносравніть і з сублімацією З.Фрейда. Сублімація - захисний механізм психіки, що представляє собою спосіб зняття внутрішньої напруги з помощьюперенаправленія імпульсів на досягнення соціально прийнятних цілей, ліботворчества. Правда, механізм сублімації є більш шірокуюструктуру. Фрейд стверджував, що можна трансформувати все небажані, травмуючі і негативні переживання в різні види конструктивної івостребованной діяльності. Однак далеко не кожен підліток може полностьюуправлять своєю агресивною енергією. Тому, щоб оволодіти контролем надсобственной особистістю, потрібно простежити, як саме люди проявляють агресію.
В даний час існує безліч різних класифікацій агрессіі.Напрімер, Р. Берон і Д. Річардсон ( «Агресія».) Пропонують дихотомический способделенія. Іншими словами, автори виділяють два рівноправних полюса в агрессівномповеденіі. Перший полюс - це інструментальна агресія. В даному випадку, агресія є засобом для досягнення будь-якої мети. Ця мета може битькак індивідуальна, так і соціально мотивована, при цьому вона може носітьпозітівний характер. Наприклад, іноді в громадському транспорті находітсячеловек, який проявляє агресію по відношенню, до небажаними поступитися местоюноше. Його мета може бути індивідуальна: зайняти це місце, в зв`язку зпевним причинами. А може бути соціально мотивована: вказівка молодомучеловеку, на норми суспільства, за якими він зобов`язаний поступитися більш старшому. -Якому випадку, інструментальна агресія спрямована на отримання результату, а нена нанесення шкоди іншій. У підлітків інструментальна агресія яркопроявляется в поведінці антисоціальних угруповань. Вони використовують насильство, какметод, т.к воно може знадобитися під час проведення крадіжки - наприклад, в тих випадках, коли жертва чинить опір. Однак основна мотивація подобнихдействій - нажива, а не заподіяння болю і страждань наміченим жертвам (Stivens, 1971).
Другий полюс Р. Берон і Д. Річардсон визначаються як ворожа агресія. «Ворожа агресія - це відповідь на реальну, передбачувану або вимишленнуюугрозу для навмисного заподіяння шкоди». Вживання терміну враждебнаяагрессія, характерно для тих випадків, коли головною метою агресора являетсяпрічіненіе страждань жертви. Люди, які виявляють ворожу агресію, простостремятся заподіяти зло або шкоду того, на кого вони нападають. Наприклад, убійстводомашнего тваринного сусіда.
Дана класифікація суперечить думці А. Бандури, який вважав, що нельзязакладивать в основу класифікації тільки цілеспрямованість на об`єкт. Оноб`яснял це тим, що, незважаючи на відмінності в цілях, як інструментальна, так івраждебная агресія спрямовані на вирішення конкретних завдань, а тому обидва тіпаможно вважати інструментальної агресією. Самоцінне заподіяння шкоди істраданій жертві при ворожої агресії, все одно реалізує певну цельі бажання індивіда (наприклад, отримання власного задоволення від того, чтодругому стало погано), тобто є інструментом досягнення своїх бажань іпотребностей. Значить, потрібно приводити більше доводів для основаніяклассіфікаціі.
З моєї точки зору, найбільш структурованою є классіфікаціяЕ.Басса (Buss, 1976). Вона отримала назву концептуальної рамки, що включає ТРИОС. На протилежних кінцях кожної осі розташовані види агресії. Такаяклассіфікація має велике прикладне значення, т.к людина проявляє сразунесколько видів агресії, більш того, вони можуть змінюватися, переходити з одного в іншій.
Представлені види Е.Басс розділяє за певними критеріями. Перерахуємо їх:
· По спрямованості на об`єкт,
· Через появу,
· По цілеспрямованості,
· По відкритості проявів,
· За формою прояву.
За спрямованістю на об`єкт виділяють гетеро- і ауто- агресію. гетероагрессія-це агресія, спрямована на зовнішній об`єкт: інших людей, живих существ.Крайнім проявом гетероагрессіі є вбивства, нанесення тяжких телеснихповрежденій. Для аутоагресіі характерна спрямованість індивіда на самого себе, точніше, на ментальний образ самого себе. Крайні форми - це самоунічіженіевплоть до вбивства, саморуйнівної поведінки, психосоматичні заболеванія.Прічіни аутоагрессии по-різному сприймаються дослідниками. Єдине, вчем сходяться більшість авторів, - це те, що людині, як індивіду, не властиво направляти агресію на самого себе. Адже існує інстінктсамосохраненія.
У психоаналізі аутоагресія (або «поворот проти себе») розглядається какзащітний механізм псіхікі.впервие, цей феномен розглянув З. Фрейд. Він вважав, що така поведінка є наслідком перенаправлення агресії, ізначальнонаправленной на зовнішній об`єкт. У тих ситуаціях, коли від даного внешнегооб`екта (або від його існування) залежить життя і добробут людини, агресія може бути перенаправлено. В одних випадках на інший зовнішній об`єкт ( «виміщення»), а в інших випадках, якщо такого об`єкта не знаходиться або, чточаще, якщо таке перенаправлення виявляється неприйнятним (засудженим, караним), агресія виявляється спрямованої на самого себе. Незважаючи на те, що аутоагресія створює серйозні проблеми для того, хто застосовує цей захист, емоційно вони виявляються для нього більш прийнятними, ніж осознаніепервоначального об`єкта агресії.
Артур Олександрович Реан в дослідженні підліткової агресії запропонував ввестіпонятіе «аутоагресивні патерн особистості». Аутоагресія, на його думку, являє собою складний особистісний комплекс, що функціонує і проявляющійсяна різних рівнях. У структурі аутоагресивної патерну особистості він виделяет4 субблока:
Характерологический субблок - рівень аутоагресії позитивно корелює снекоторимі рисами і особливостями характеру: интроверсией, педантичністю, демонстративністю, а також з депресивності і невротичностью.
Самооценочной субблок - зв`язок аутоагресії і самооцінки. Чим вище аутоагрессіялічності, тим нижче самооцінка власних когнітивних здібностей, ніжесамооценка тіла, нижче самооцінка власної здатності до самостійності, автономності поведінки і діяльності.
Інтерактивний субблок - зв`язок аутоагресії особистості зі здатністю -неспособностью до успішної соціальної адаптації, з успішністю - неуспешностьюмежлічностного взаємодії. Рівень аутоагресії особистості отріцательнокоррелірует з товариськістю і позитивно - з сором`язливістю.
Соціально-перцептивний субблок - наявність аутоагресії пов`язано з особенностямівоспріятія інших людей. Аутоагресія практично не пов`язана з негатівізаціейвоспріятія інших. Навпаки, рівень аутоагресії корелює з позітівностьювоспріятія значущих «інших».
Таким чином, аутоагресія є одним з багатьох засобів адаптації подросткак суспільству. Виникає така адаптація під впливом психотравмуючих действійокружающіх (частіше фізичні покарання батьків). Це засвоєні нормаагрессівного поведінки. Однак, якщо не приділити достатньої уваги даннойтеме, то аутоагрессия може перейти або в невротичні захворювання, або раптом форми агресії.
Унаслідок появи поділяють реактивну і спонтанну агресію. Реактівнаяагрессія є реакцією на зовнішній подразник (сварка, конфлікт) .наприклад, підлітки не поділили щось на перерві, не змогли прийти ккомпроміссу, посварилися. Один по відношенню до іншого є внешнімраздражітелем, значить інший буде здійснювати агресивний акт. В цілому, такаяформа агресії обумовлена як зовнішніми чинниками.
Спонтанна агресія з`являється без видимої причини, зазвичай під впливом якихось товнутренніх імпульсів. Можливо, така форма агресії максимально соответствуеттеоріі «фрустрація- агресія». Наприклад, батьків підлітка викликають в школу потем чи інших причин. Повертаючись додому, підліток думає як повідомити етуновость батькам. Нічого не придумавши, він ламає поштову скриньку в парадной.Делает він це під впливом накопичених негативних емоцій, вони должниполучіть вихід. Також прояв спонтанної агресії можливо при заболеваніях.Такім чином, стимул, який провокує спонтанну агресію - внутренній.Подросток може проявити агресію по відношенню до будь-якого об`єкту, але тільки у певному (психотравмуючої для нього) ситуації.
За цілеспрямованості поділяють інструментальну і цільову агресії. Цільова (мотиваційна) агресія виступає як заздалегідь спланована дія, целькоторого - нанесення шкоди, або збитку об`єкту. Наприклад, школяр образився наодноклассніка і побив його. При цьому неважливо, що агресор отримує за своідействія, також його не хвилюють наслідки вчинених дій. Едінственнаяцель (потреба) полягає в нанесенні фізичного або морального вредаоппоненту (неживого предмету). Інструментальна агресія протівоположнамотіваціонной, для неї агресивний акт- це засіб досягнення іншої мети, ане сама мета.
Поділ по відкритості проявів. Пряма агресія направляетсянепосредственно на об`єкт, що викликає роздратування, тривогу або збудження.
Непряма агресія звертається на об`єкти, що безпосередньо не визивающіевозбужденія і роздратування, але більш зручні для прояву агресії (в їх адресбезопасно). Наприклад, одні підлітки проявляють агресію до найбільш слабимучастнікам своєї групи.
Поділ за формою. Вербальна агресія виражена в словесній формі: погрози, образи, зміст яких прямо говорить про наявність негативних емоцій і можливостей нанесення моральної та матеріальної шкоди противнику. За мненіюпредставітелей вітчизняної психолінгвістики (О. М. Леонтьєв, А.А. Леонт`ев) вербальний агресивний акт можна розглядати як интериоризацию вчинку, тобто «перехід, в результаті якого зовнішні за своєю формою процессипреобразуются в процеси, що протікають в розумовому плані, в плані свідомості- прицьому вони піддаються специфічної трансформації - узагальнюються, вербалізуются, скорочуються і головне - стають здатними до подальшого розвитку ».Отже, природа вербальної агресії, полягає в особливому преобразованііразлічних реакцій на негативні емоційні подразники (зовнішні процеси) впроцессе, пов`язані з речемислітельной діяльністю (внутрішні).
Експресивна агресія проявляється невербальними засобами: жестами, мімікою, інтонацією голосу. У таких випадках людина робить загрозливу гримасу, машеткулаком або погрожує пальцем, вивергає ненормативну лексику. Важливий момент, чторазрушітельние дії не є обов`язковими. Х. Хекхаузен говорить про те, що вподростковом віці експресивна агресія може виражатися в запугіванііокружающій. Найпоширеніший прийом-це хід (мітинги) подростковихгруппіровок. Підлітки збираються разом, щоб здаватися сильніше.
Фізична агресія це пряме застосування сили для нанесення морального іфізичних шкоди противнику. А. Басс виділяє кілька видів фізіческойагрессіі. Це «фізична - активна - пряма» агресія, яка виражається внанесеніі іншій людині ударів, побиття або поранення за допомогою зброї. «Фізична - активна - непряма» -це застосування сили через посередників. Вкачестве посередників можуть не тільки люди, але і предмети (міни, капкани). «Фізична - пасивна - пряма» - це прагнення фізично не позволітьдругому людині досягти бажаної мети або зайнятися бажаної діяльністю (бойкот, сидяча демонстрація). І нарешті, «фізична - пасивна - непряма» -це відмова від виконання необхідних завдань (наприклад, відмова від виполненіяобязательств).
Таким чином, можна стверджувати, що дана класифікація має шірокоепрікладное значення. З її допомогою можна розібрати і охарактеризувати любойагрессівний акт. Наприклад, учень, після поганої оцінки за контрольну виходить ізкабінета начальника ламає швабру, перевертає відро для сміття - косвеннаяспонтанная фізична гетероагрессія. Але як пояснити зв`язок междуіндівідуальнимі особливостями і здійснюються діями?
Л.М. Семенюк. ( «Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків іумов його корекції») наводить дані про вікову динаміку формагрессівності. 10-11 річні підлітки більш схильні до фізичної агресії (50% вибірки), в той час як 14-15 річні до вербальної (75% групи). Чи означає це, що 10-11 річні підлітки агресивніше інших? Мені здається, що більш частоепроявленіе фізичної агресії ще не говорить про те, що рівень агрессівностіетіх підлітків вище, ніж у інших. У кожному особистість поєднуються множествоособенностей і особистісних рис характеру. Знайти взаємозв`язок між цими чертаміі особливостями агресивність не представляється можливим в повному обсязі.
Як приклад: можливо, рівень інтелекту підлітка корелює счастотой прояви фізичної агресії. Але всі дослідники, ісследуяопределенние групи (злочинні) стверджують про зв`язок рівня інтелекту і агресії цілому (чим вище агресія, тим нижче інтелект). Також можна припустити, чтолюді з більш високим інтелектом проявляють непряму і вербальну агресію.
Але як бути з гендерними відмінностями? Невже жінки проявляють агресію в тій Жемеров, що і чоловіки? Щоб відповісти на ці питання треба простежити спеціфікуразвітія і чоловіків і жінок. Знову ж варто врахувати, як біологічні, так тасоціальні чинники. Наступна глава буде присвячена гендерним відмінностям вагрессівном поведінці.
