Особливості підліткового поведінки
Відео: Етапи дорослішання
порушення поведінки
Проблема відхилення в поведінці - одна з центральних психолого-педагогіческіхпроблем. Адже якби не було труднощів у вихованні підростаючого покоління, то потреба суспільства у віковій і педагогічній психології, педагогіці ічастних методиках просто відпала б.
Підлітковий вік - один з найбільш складних періодів розвитку человека.Несмотря на відносну короткочасність (з 14 до 18 років), він практично вомногом визначає все подальше життя індивідуума. Саме в подростковомвозрасте переважно відбувається формування характеру і інших основлічності. Ці обставини: перехід від опікуваного дорослими дитинства ксамостоятельності, зміна звичного шкільного навчання на інші види соціальнойдеятельності, а також бурхлива гормональна перебудова організму - делаютподростка особливо уразливим і податливим до негативних впливів середовища. Прицьому необхідно враховувати властиве підліткам прагнення висвободітьсяіз-під опіки і контролю рідних, вчителів і інших вихователів. Нерідко етостремленіе призводить і до заперечення духовних цінностей і стандартів життя вообщестаршего покоління. З іншого боку, все більш очевидним стають і дефекти ввоспітательной роботі з підлітками. Особливо значущими в цьому отношенііявляются неправильні взаємини в сім`ї, збільшений рівень розлучень.
Девіантна поведінка неповнолітніх має свою специфічну природу ірассматрівается, як результат социопатогенеза, що йде під впливом разлічнихцеленаправленних, організованих і стихійних, неорганізованих дій готівку дитини, підлітка, юнака. При цьому, велику роль серед причин, які обумовлюють різні відхилення, грають соціально-психологічні, психолого-педагогічні та психобиологические чинники, знання яких необходімодля ефективної виховної профілактичної діяльності. Таким чином, саме в профілактиці асоціальної поведінки неповнолітніх особливе значеніепріобретает психологічне знання, на основі якого досліджується пріродаотклоняющегося поведінки підлітків, а також розробляються практичні мерипо попередження асоціальних проявів.
Девіантна поведінка є зараз найбільш актуальною проблемою. І есліраньше вважалося, що поведінка, що відхиляється, властиво виняткова подросткаммужского статі, то в останні роки і підлітки жіночої статі привертають всёбольше уваги. І справа не тільки в зростанні дрібних правопорушень, алкоголізації ітоксікоманій у дівчат. Вкрай важливим є те, що ці отклоненіяпріобретают у них велику соціальну значимість і, відповідно, бувають болеетяжёлимі. При цьому підлітки жіночої статі все частіше стають "натхненниками" і ініціаторами порушень поведінки у хлопчиків.
У числі різноманітних, взаємопов`язаних факторів, що обумовлюють проявленіеотклоняющегося поведінки, можна виділити такі як:
1. Індивідуальний чинник, що діє на рівні психобиологических предпосилокасоціального поведінки, які ускладнюють соціальну адаптацію індівіда-
2. Психолого-педагогічний чинник, яка в дефектах шкільного ісемейного воспітанія-
3. Соціально-психологічний чинник, що розкриває несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням в сім`ї, наулице, в навчально-виховному коллектіве-
4. Особистісний фактор, який, перш за все, виявляється в активно-ізбірательномотношеніі індивіда до бажаної середовищі спілкування, до норм і цінностей своегоокруженія, до педагогічних впливів сім`ї, школи, громадськості, а також влічних ціннісних орієнтаціях і особистій здібності до саморегулювання своегоповеденія-
5. Соціальний чинник, який визначається соціальними і соціально-економіческіміусловіямі існування суспільства.
Виявлення негативних впливів утруднене, перш за все, тому що вони не виступаючими ізольовано, а представляють взаємодію самих разнообразнихфакторов, що діють з різним негативним внеском у розвиток отклоняющегосяповеденія: людський розвиток обумовлений взаємодією багатьох чинників: спадковості, середовища (соціальної, біогенної, абиогенной), виховання (вернеемногіх видів спрямованого на формування особистості), собственнойпрактіческой діяльності людини.
Можна помітити, що у віці 12-13 років поведінка безпосередньо пов`язана ссітуаціоннимі факторами, бездоглядністю і некритичність щодо поведеніямікросоціума.
Витоки навчальних неуспіхів і аномальної поведінки лежать в педагогічній ісоціальной занедбаності, різних відхиленнях в стані фізичного іпсіхіческого здоров`я. Цей взаємозв`язок був помічений ще в минулому столітті, ноактуальна вона як пояснення сучасних реалій. По більшій же частіотклоненія в поведінці обумовлені не природженими психічними іфізіологіческімі дефектами, а було наслідками неправільноговоспітанія і в родині і в школі.
Набуває особливої актуальності дослідження девіантної поведеніянесовершеннолетніх та шляхи його корекції в зв`язку зі зниженням вікових граніц.Чаще коріння агресивності і підвищеної тривожності йде в раннє дитинство, закріплюючись або згладжуючи в більш пізньому віці.
Нижня вікова межа відхилень в поведінці дуже рухома і прічіниотклоненій глибоко індивідуальні. Наприклад, вже в старших групах дитсадків (дослідженням було охоплено 384 дитину дошкільних установ івано-Франковскойобласті) в поведінці 12-13% дітей спостерігалися істотні відхилення. Середних: відсутність контакту з однолітками через невміння вирішувати конфлікти"мирним" шляхом, прагнення дезорганізувати колективну гру, познавательнуюдеятельность дітей, якщо в ній не задовольняються його суто особисті інтереси, відсутність елементарних навичок і звичок культурного поведінки (ввічливості, акуратності, старанності і ін.), образливість, упертість, вспишкіозлобленності, аж до прояву агресивної поведінки.
У 35% обстежених підлітків, що відрізняються девіантною поведінкою отмеченаповишенная агресивність. Виявлялося це і в тому, що у них немає жалості кдругу, навпаки, вони намагалися нанести каліцтва що оточує. У 85% з ніхзарегістріровани випадки садистських дій.
Серед форм агресивних реакцій, що зустрічаються в різних джерелах, необходімовиделіть наступні:
Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти другоголіца.
Непряма агресія - дії, як манівцями спрямовані на іншу особу (плітки, злобні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, ляскання дверима і ін.).
Вербальна агресія - вираз негативних почуттів як через форму (крик, вереск, сварка), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).
Схильність до роздратування - готовність до прояву при щонайменшому возбужденіівспильчівості, різкості, грубості.
Негативізм - опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована протівавторітета або керівництва. Може наростати від пасивного опору доактівной боротьби проти сталих законів і звичаїв.
З форм ворожих реакцій зазначаються:
Образа - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніватися весь світ за дійсні або уявні страждання.
Підозрілість - недовір`я і обережність по відношенню до людей, засновані наубежденіі, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.
Типологія агресивної поведінки підлітків
Агресивні підлітки, при всій відмінності їх особових характеристик іособливостей поведінки, відрізняються деякими загальними рисами. До таких чертамотносітся бідність ціннісних орієнтацій, їх примітивність, отсутствіеувлеченій, вузькість і нестійкість інтересів. У цих дітей, як правило, нізкійуровень інтелектуального розвитку, підвищена навіюваність, копіювання, недорозвиненість моральних уявлень. Їм властива емоційна грубість, озлобленість, як проти однолітків, так і проти навколишніх дорослих. У такіхподростков спостерігається крайня самооцінка (або максимально позитивна, лібомаксімально негативна), підвищена тривожність, страх перед шірокімісоціальнимі контактами, егоцентризм, невміння знаходити вихід з труднихсітуацій, переважання захисних механізмів над іншими механізмами, регулюючими поведінку. Разом з тим серед агресивних підлітків зустрічаються йде добре інтелектуально і соціально розвинені. У них агресивність виступаетсредством підняття престижу, демонстрація своєї самостійності, дорослості.
Часто такі підлітки знаходяться по відношенню до офіційного керівництва школи внекотором опозиції, що виражається в їх підкресленій незалежності від учітелей.Оні претендують на неформальну, але більш авторитетну владу, спираючись на своюреальную фізичну силу. Ці неформальні лідери володіють великою організующейсілой, можливо тому, що за свій успіх вони можуть використовувати прівлекательнийдля всіх підлітків принцип справедливості. Не випадково біля них збираються недуже розбірливі в цілях і засобах, компанії підлітків. Сприяють успехутакіх лідерів і уміння безпомилково визначати слабких, тих, хто оказиваетсябеззащітним перед нахабством і цинізмом, особливо, якщо цей цинізм представленпод видом морального принципу " виживають сильні, слабкі вимирають".
Розкриття причин і характеру агресивності дітей і підлітків вимагає проведеніяопределённой класифікації.
У різній літературі з даної тематики згадується про ряд робіт зарубежнихісследователей, які запропонували розділення на дві групи:
Підлітки з соціалізованих формами антигромадської поведінки, для которихне характерні психічні, емоційні розлади.
Підлітки, що відрізняються несоциалізірованним агресивною поведінкою, для коториххарактерни різні психічні порушення.
У вітчизняній психології існує кілька типів класифікацій. Некоториеісследователі відхиляється вважають за необхідне як основисчітать психофізіологічні відмінності дітей, інші - психосоціальний розвиток.
Існує кілька класифікацій важких підлітків, найбільш распространеннаяследующая:
1) з педагогічної запущенностью-
2) з соціальною занедбаністю (етично зіпсованих) -
3) з крайньою соціальною занедбаністю.
Також виділяють:
1) глибоко педагогічно запущені підлітки-
2) підлітки з афективними нарушеніямі-
3) конфліктні діти (незлагідні).
Великі матеріали, добуті Л.М.Семенюк на основі аналізу документації шкіл, бесід з вчителями, батьками, сусідами про інтереси, відносини каждогоконкретного підлітка з однолітками, дорослими, його особливості, погляди, різні сторони поведінки, в процесі тестування, анкетування, обстеження дітей за допомогою опитувальників, творів і спостережень, дозволили ейвиделіть чотири групи:
- Підлітки зі стійким комплексом аномальних, аморальних, прімітівнихпотребностей, що мають деформацію цінностей і відносин, які прагнуть кпотребітельскому проведення часу. Їм властиві егоїзм, байдужість кпережіваніям інших, нелагідність, відсутність авторитетів, цинізм, озлобленість, грубість, запальність, зухвалість, войовничість. В їх поведенііпреобладает фізична агресивність.
- Підлітки з деформованими потребами і цінностями, що володіють більш -менш широким колом інтересів, що відрізняються загостреним індивідуалізмом, бажаючі зайняти привілейоване положення за рахунок утиску слабких імладшіх. Прагнення до застосування фізичної сили виявляється у них ситуативно ілише проти тих, хто слабший.
- Підлітки, у яких конфлікт між деформованими і позітівниміпотребностямі, що відрізняються однобічністю інтересів, пристосовництвом, облудою, брехливістю. У їх поведінці переважають непряма і вербальнаяагрессія.
- Підлітки, що відрізняються слабо деформованими потребами при отсутствііопределённих інтересів і вельми обмеженим колом спілкування, отлічающіесябезволіем, недовірливістю, боязкістю і мстивістю. Для них характернозаісківающее поведінку перед старшими і сильнішими товаришами. У іхповеденіі переважають вербальна агресивність і негативізм.
Приведені класифікації агресивності підлітків грунтуються на комплексесвойств особистості, типових для певної групи підлітків. Аналіз прічінотклоненій в особистісному розвитку і поведінці дозволяє конкретніше наметітьпріёми виховної роботи з метою корекції агресивної поведеніяподростков.
Підліткова криза
Питання про підлітковому кризу, про кризовий характер переходу від дитинства квзрослості до теперішнього часу є досить спірним.
Значення поняття підліткового кризи пройшло шлях від «благотворного» в XIX столітті, що відображає подолання хвороби і повернення до здоров`я, до «злоякісного», що означає сьогодні будь-яку патологію. Це понятіеодновременно має масу значень, властивих самому поняттю кризи: перехрестя доріг, вирішальний поворот, стрибок в невідоме, випробування, успіх ілікатастрофа.
Сьогодні в психологічній літературі можна знайти, принаймні, два поніманіяподросткового кризи. З одного боку, акцент ставиться на ідеї перелому, раптових змін в ході розвитку, що тягнуть за собою значні зміни вповеденіі, способі мислення і представленіях- з іншого боку - преобладаетпоніманіе кризи, як психологічних порушень, що супроводжуються стражданнями, тривогами, пригніченістю, цілим рядом труднощів невротичного характеру, чтообуславлівает дезадаптацію в повсякденному житті.
Відомо, що для підліткового кризи раніше застосовувалася така характеристика, як «нормальна патологія». У свою чергу поняття «критичний період» частоіспользуется в загальномовне сенсі з метою підкреслити значимість етапу в общемходе розвитку. Крім того, воно застосовується і в тому сенсі, в якому це понятіебило запозичене психологією з ембріології, де воно служить характерістікойперіода онтогенезу, що відрізняється підвищеною вразливістю, особойчувствітельностью організму або його частини до ушкоджують впливів, чтораспространяется і на психологічні характеристики. [10- 13] Стосовно кподростковому віком це образно пояснив Л.С. Виготський, вказуючи, що всеособенності перехідного періоду випливають з невідповідності або розбіжності трехточек дозрівання - соціально-культурного, общеорганіческого і статевого, він писало підлітковому віці: «Сам по собі це вік потужного підйому, але разом зтим вік порушеного і нестійкої рівноваги, вік розвитку, котороеразветвілось на три окремі русла, і саме підйом, що лежить в основі етоговозраста, робить його особливо критичним. Справді, сам по собі підйом трудені відповідальний. Те ж саме явище, яке на подорожнього, що йде по ровнойдороге, не зробить помітного впливу, може стати найважчим перешкодою, іноді перекидаючим, для подорожнього, що йде в гору ».
Процес дозрівання складається з кризи і з синтезу, представляющіхразлічние моменти однієї і тієї ж хвилі розвитку ».
Симптоми кризи - це класичні симптоми практично будь-якого з крізісовдетского віку: норовистість, упертість, негативізм, свавілля, недооценкавзрослих, негативне ставлення до їхніх вимог, що раніше виконувалися, протест-бунт. Деякі автори додають сюди також ревнощі до собственності.Етот тип кризи широко описаний в літературі і часто носить назву «крізіснезавісімості». Ревнощі до власності у підлітків виражається в вимозі нетрогать у нього нічого на столі, не входити в його кімнату, а головне - «не лізти в душу». Гостро відчувається переживання внутрішнього світу - ось та главнаясобственность, яку оберігає підліток і ревниво захищає від інших.
Другий шлях протилежний: це надмірне послух, залежність від старшіхілі сильних, повернення до старих інтересам, смакам, форм поведінки. Опісаніеподобного протікання вікового кризи в літературі вкрай рідко - в работеБ.Л. Ланди, присвячений кризі 3-х років - «криза залежності». Стосовно кподростковому віком цей варіант не описаний. Разом з тим спостереження іклініческая робота з підлітками (близько 450 випадків) свідчать, що онвстречается в 10-12% випадків.
Якщо «криза незалежності» - це певний ривок вперед, вихід за пределистарих правил, норм, то «криза залежності» - повернення назад, до тієї своейпозіціі, до тієї системи відносин, яка гарантувала емоціональноеблагополучіе, почуття впевненості, захищеності. І те й інше - варіантисамоопределенія. У першому випадку це: «Я вже не дитина», у другому - «Я-дитина, і хочу залишатися їм».
На те, що у підлітка, що переживає кризу, ці дві тенденції існують, вказують і експериментальні дані, отримані А.М. Парафіяни помодіфіцірованной методикою Б. Заззо «Вибір золотого віку». Суть модіфікаціісостояла в приведенні методики до форми шкільної оцінки - іспользованіевертікальной шкали ( «лінії життя») і точки, що характеризує представленіеребенка про те, яке місце займають в цій лінії діти його віку.
Згідно критерієм, запропонованим Б. Заззо, найпродуктивнішим є вибір в як «золотого», найбільш бажаного віку - власний вік. У данномісследованіі такий вибір зробили близько 17% піддослідних. Підлітки 12-14 років в як найбільш сприятливого віку найчастіше вибирали «кілька старше» - на 2-3 роки (24%). Близько 9% проявили бажання бути набагато старше. Приблизно 13% підлітків демонстрували бажання «бути маленькими» і навіть «дуже маленькими» .І, нарешті, 37% підлітків зробили двоїстий вибір, вказуючи, що вони хотеліби бути або старше (як, правило, набагато) або молодше, але тільки «Не такими, як зараз ». Саме останні характеризувалися найбільш яскравими проявами, типовими для підліткового кризи.
Саме сила цих одночасно існуючих і протилежних тенденційобуславлівает напруженість кризи, а перемога однієї з них характеризує егоразрешеніе і багато в чому зумовлює подальший розвиток особистості.
