Витоки агресивної поведінки дітей
Відео: Гордон №36 Агресія цвіркунів (Витоки агресивності)
Зміст
Де знаходиться та точка відліку, той вік, з моменту настання якого, людина починає проявляти агресію? Американський психолог Е. Еріксон «Дитинство ісуспільства», в створеній ним вікової періодизації, говорить про те, що на стадії «Автономії проти сорому» (близько 1-3 роки) дитина вже може проявляти агрессію.Не вирішуючи криза 1 року, через визначених факторів (наприклад, гіппоопека) дитина не може сформувати власну «автономію», або, іншими словами, залогчувства справедливості і прийняття моральних цінностей. Значить, він начінаетстидіться, або по Еріксону звертати свій гнів на себе самого. Це і є первиепроявленія, так званої аутоагресії, об`єкт якої сам человек.Естественно, цей об`єкт згодом може змінитися, і дитина начнетпроявлять агресію вже по відношенню до оточуючих.
Проте чи так це для кожної людини або існують які-небудь відмінності? К.Лоренц у праці «агресія», на підставі етологічного підходу, вказував наразлічія в агресивній поведінці тварин. Організм постійно накапліваетбіологіческі активні речовини, або гормони. Безумовно, рівень гормонів у кожного організму незначно, але різниться. Коли цей рівень доходітпороговой позначки, тварина здійснює свою інстинктивну програму. Значить, агресія у тварин відноситься до інстинктивному поведінки, роль якого, вбільшості випадків, - збереження виду. Як же відбувається прояв агресії у людини? З точки зору етологічного підходу для агресивного акту необходімопределенний рівень гормонів. У підлітковому віці в кров людини начінаетпоступать величезна кількість гормонів росту і статевих гормонів. Багато авториназивают підлітковий вік «гормональною бурею». Гіперфункціягіпотоламо-гіпофізарної і ендокринної системи забезпечує, перш за все, конституційне і фізіологічний розвиток людини.
Значить, гормонів в організмі підлітка предостатньо, але по К.Лоренц необходімкакой-небудь зовнішній стимул. У тварини це може бути, наприклад, запах хіщніка.Естественно, два цих чинника обернено пропорційні: чим нижче рівень «гормональної енергії», тим сильніший стимул потрібно, щоб визватьагрессівную реакцію, і навпаки. Якщо рівень енергії стає занадто високими не звільняє за допомогою зовнішнього стимулу, відбувається переповнення, щопризводить до спонтанної агресії. Але на відміну від тварини людина можетконтроліровать свої інстинктивні імпульси.
Наприклад, в теорії соціального навчання А. Бандури (1973) велика роль отводітсяспособності до саморегуляції. Організовуючи спонукальні мотиви, що надходять відзовнішніх оточення, генеруючи когнітивні засоби підтримки, оценіваяпоследствія власних вчинків, люди здатні до деякої степеніосуществлять контроль над власною поведінкою. Можна з упевненістю сказати, що функції саморегуляції створюються і час від часу підтримуються внешнімівліяніямі. Але той факт, що вони мають зовнішнє походження, не заперечує того, що, будучи якось сформованими, функції саморегуляції частково определяютсовершеніе тих чи інших вчинків. Однак варто припустити, що в подростковомвозрасте людина не до кінця може віддавати звіт про свої дії. Інакше какоб`ясніть таку кількість злочинів, скоєних підлітками.
За статистикою МВС Росії (https://mvd.ru/files), щомісяця несовершеннолетніесовершают 80-90 тисяч злочинів різного характеру! Близько 15% етіхпреступленій потрапляють під категорію насильницьких (вбивство, згвалтування, розбій). 5% злочинів вважаються тяжкими та особливо тяжкими. Провівши нехітриерасчети, виходить, що тільки за офіційною статистикою несовершеннолетніесовершают понад мільйон злочинів, а 150 тисяч з них із застосуванням насильства (цифри можуть бути перебільшені, т.к одній особі може бути приписано несколькопротівоправних діянь). Може агресія характерна тільки для підлітків, які потрапили в небажане соціальне оточення?
Однак Ю.В.Гущін в роботі «Агресія і злочинність підлітків» показав, чтоуровень агресії у вибірці підлітків-правопорушників не більше ніж в виборкесоціально адаптованих підлітків. Значить, агресивність, в тій чи інойстепені, характерна для кожного підлітка. І тільки деякі подросткіреалізуют свої агресивні імпульси через злочинну діяльність. Отже, можливо в підлітковому віці дитина не може до кінця впоратися зі своімічувствамі і переживаннями, особливо з негативними. Це обумовлено какфізіологіческі: різка зміна настрою через недостатню уравновешенностінервних процесів (великий вплив гормонів), так і соціально: не до концасформірованная система ценностей- невідомі, нові життєві ситуації, вкоторих немає певної програми до дії. Внаслідок всіх цих причин, може виникнути стан фрустрації. Адже багато психологів вважають, чтораскрив зв`язок «фрустрація-агресія», можна з`ясувати всю природу агрессівногоповеденія людини.
Ще в 1908 році МакДугалл (McDougall) висловив припущення, що агрессіяформіруется неусвідомлено. Її роль - усунути перешкоди на шляху до достіженіюразлічних біологічних потреб. Це була рання версія гіпотези «фрустрація-агресія» - теорії про те, що агресія є автоматіческімответом на будь блокування цілеспрямованої поведінки.
Потім в 1939 році Д.Доллардом в книзі «Фрустрація і агресія» продовжив цю мисль.Он стверджував, що агресія - це поведінкова реакція, яку індивід можетпроявіть в проблемній для нього ситуації. Тобто мова йде про ситуативну підході. Ноагрессія завжди є наслідком фрустрації. У людини вознікаетпсіхологіческое стан фрустрації, що виникає як результат нервногорасстройства на основі неможливості задоволення потреби. Природно, бажаючи вийти з цього становища, людина проявляє агресію, як засіб виходаіз фрустрації. Щодо спонукання до агресії вирішальне значення мають тріфактора: а). Ступінь очікуваного суб`єктом задоволення від майбутнього достіженіяцелі- Б). Сила перешкоди на шляху досягнення мети-В). Колічествапоследовательних фрустрацій.
Тобто, чим більшою мірою суб`єкт смакує задоволення, чим сільнеепрепятствіе і чим більша кількість реакцій блокується, тим сильніше будеттолчок до агресивної поведінки. А якщо фрустрації слідують одна за одною, то іхсіла може бути сукупної і це може викликати агресивну реакцію більшої сили.
Однак людина не обов`язково буде проявляти агресію по відношенню до об`єкта, що викликав фрустрацію. На думку Долларда агресія може «зміщуватися» на другойоб`ект. Перш за все, це пов`язано зі страхом покарання, який суб`ектіспитивает перед фрустратором. Наприклад, директор фірми вранці не зміг завестісвой автомобіль і йому довелося добиратися в офіс на метро. Незадоволений етімфактом, він, прийшовши на роботу, насамперед зганяє злість на подчіненних.Подчіненние не можуть відповісти начальнику в тому ж тоні, т.к бояться потерятьработу. Отже, вони «зміщують» агресію, і можуть грубити клієнтам, членамсемьі. Ці особи асоціюється у індивіда з найменшим покаранням, перед ними ончувствует себе в безпеці, а значить «має право» здійснити агресивний акт.
Потім, Л. Берковіц трохи скорегував гіпотезу про фрустрації в агрессівномповеденіі. На його думку, не тільки фрустрація може передувати агрессіі.Боль, спека, інші неприємні переживання також можуть бути причиною негатівнихчувств людини. Саме негативні почуття, а не фрустрація, лежать в основі «емоційної» агресії. Тобто згідно переформулювати теорії, непріятниечувства можуть привести, а можуть і не привести до відкритого агрессівномуповеденію, все залежить від ряду факторів - людських і пов`язаних з сітуаціей.Такімі факторами можуть бути, як біологічні (загальне нервове возбужденіеорганізма), так і соціальні (неблагополучна соціальне середовище). Як же іменнобліжайшее соціальне оточення людини впливає на його поведінку? Про етомповествует соціальне спрямування в дослідженні поведінки.
Мабуть, найвідомішою психологічної теорією агресії є теоріясоціального навчання А. Бандури (1973). Відповідно до цієї моделі бліжайшеесоціальное оточення дитини формує у нього мотивацію до агресії. Робить онаето через винагороди, які можуть надходити безпосередньо або косвенно.Напрімер, учень початкових класів розповідає батькові, як сьогодні в школі онподрался з однокласником. Батько, в свою чергу, дарує йому різні подаркі.Т.е батько заохочує подібну поведінку своєї дитини, керуючись, мабуть, певними соціальними стереотипами (про чоловічу силу, про власний захист) .Також винагороди можуть надходити побічно. Найчастіше, це відбувається підвпливом телебачення і кіно. Переглянувши відеофільм, в якому головний геройжестоко звертається зі своїм ворогами, а в кінці отримує винагороду в відесчастлівой життя, дитина розуміє, що агресивна поведінка дажепріветствуется суспільством (адже всі захоплюються цим кіногероєм).
А. Бандура довів своє припущення в серії експериментів. В першу чергу, досліджувалися процеси, в яких діти починали імітувати агрессівноеповеденіе. В одному експерименті дітям було продемонстровано поведінку, приякому насильству піддавалася лялька Бобо (надувна в натуральну велічінукукла-клоун з червоним носом, який «пищить», коли його б`ють). Ісследователіобнаружілі, що якщо діти бачили, як агресор отримує винагороду, вони звеликою ймовірністю імітували його поведінку, коли їх самих пізніше помещалів кімнату з лялькою Бобо. Однак діти не вели себе подібним чином, якщо імпродемонстріровалі, що агресор був покараний. Але навіть у разі покарання моделідеті засвоювали унікальні патерни агресивної поведінки, що билопродемонстріровано, коли пізніше експериментатор пропонував їм винагороду заімітацію того, що вони бачили раніше.
Значить, вже з самого раннього дитинства дитина навчається агресії. У процессевоспітанія батьки і вчителі можуть винагороджувати або перешкоджати етому.Также дитина, спостерігаючи за іншими людьми, засвоює їх патерни поведінки, Азат з успіхом застосовує їх сам. Однак, на відміну від фрустрационной теорії, Помнению А.Бандури людина може діяти агресивно, незалежно від егоемоціонального стану. Наприклад, наймані вбивці отримують винагороду засвоі вчинки, але не відчувають гніву чи ненависті до своєї жертви. В цілому, володіти навичками володіння зброєю або бойовими мистецтвами ще не значітпроявлять агресію. Однак застосування цих навичок заради винагороди ужеговоріт про спрямованість агресивних імпульсів на об`єкт. На думку Є. П. Ільїн ( «психологія спорту») така схема цілком актуальна в професійному спорте.Тренера вже в дитячо-юнацьких спортивних школах заохочують агресивну поведінку, т.к воно сприяє поліпшенню результату. А в процесі змагання спортсменможет нанести травму супернику, так як не зміг проконтролювати свої дії.
Таким чином, теорія соціального навчання, в першу чергу, може бути застосована кінструментальной агресії. Тобто агресія використовується, як засіб достіженіяцелі. Це своєрідний метод досягнення успіхів, бажань. А культура (західна) заохочує дану поведінку, тому що її основною постулати: «для достіженіяцелі всі засоби хороші» або «переможців не судять». Загалом, не важливо, як тидостіг успіхів, головне, що ти їх досяг.
Отже, можна зробити висновок про те, що існує два основних напрямки візученіі агресії. Це біологічна і соціальна. Біологічне напрямок, перш за все, розглядає людину як індивіда. У нього є рядіндівідуальних особливостей в будові тіла і нервової системи, а значить, егоповеденіе обумовлено процесами функціонування систем організму. Звичайно, соціальне спрямування не може повністю суперечити біологіческому.Напрімер, людина починає вживати наркотики, всього швидше (є ще ігенетіческіе фактори), через якихось соціальних невдач або під воздействіемокруженія. Його поведінка змінюється, стає більш агресивним. У етомслучае, природа агресії біосоціальним. Тим більше скорегувати таке поведеніес допомогою психологічних методик або зміни соціальної середовища не удается.Требуется медикаментозне лікування. Таким чином, щоб максимально полноісследовать структуру агресивної поведінки підлітка, потрібно враховувати какбіологіческіе механізми, так і соціальний розвиток дитини.
