Кризи професійного становлення
Відео: Борис Волков - Вибираємо професію. Основи профорієнтації (аудіокнига)
Зміст
Випробовувані суб`єктом складнощі його професійного становлення обобщенноможно позначити поняттям "професійні деструкції". Серйозним іспитаніемдля людини є сама необхідність багаторічної трудової діяльності прідостаточно обмеженому репертуарі трудових функцій, соціальних ролей впервічном колективі, складних переплетеннях формальних та неформальних отношенійс колегами і керівниками, нерідко - необхідність "триматися" за данноерабочее місце, за членство в певній організації. У сучасній Росії Помере наближення до пенсійного віку людина праці змушений заніматьсялічностним зростанням, якщо зацікавлений в збереженні свого робочого місця. Етідве боку соціальної активності людини далеко не завжди синергічно.
Зрозуміло, що процес професійного становлення - це процес періодичних"підйомів", "плато" і "спусків", Зміни стадій професіоналізації ідепрофессіоналізаціі, зміни структури професійно важливих якостей, мотивації праці, життєвих цінностей людини. Було б наївним вважати, чтотакое процес здійснюється безболісно, виключно в своєму "позітівномвекторе" розвитку, в єдиній для всіх динаміці, і є єдиним для всіх людейкак суб`єктів праці. Науковий підхід до проблеми передбачає її розгляд в просторі, системі змінних, що мають як "позитивний", так і"негативний" полюса. Акцентування уваги психологів тільки на одному зних навряд чи можна вважати науковим, професійним підходом до проблеми.
Професійні деструкції - це поступово накопичилися стійкі ізмененіясложівшейся структури і змісту діяльності, структури особистості суб`екта.Оні негативно позначаються на його продуктивності і задоволеності працею, функціональних і міжособистісних взаємодіях з партнерами, а також на развітіілічності суб`єкта праці. Професійні деструкції пов`язані як з общіміфакторамі життєдіяльності людини (віковими кризами і ін.), Так і соспеціфіческімі детермінантами. Цікаві міркування і типологію жізненнихкрізісов пропонує Е. Ф. Зеер. Він виділив наступні типи криз:
1) нормативні кризи: кризи психічного розвитку-кризи профессіональногостановленія (вікові кризи) -
2) ненормативні (необов`язкові) кризи: критичні (втрата працездатності, розлучення, безробіття, міграція, позбавлення волі) -
3) невротичні кризи (перебудова свідомості, інстинкти, ірраціональниетенденціі, т. Е. Внутрішні конфлікти - життєві кризи).
Дослідник також виділив основні чинники криз профессіональногостановленія:
- наднормативна активність як наслідок незадоволеності своімположеніем, своїм статусом, відносинами в коллектіве-
- соціально-економічні умови життєдіяльності людини (сокращеніерабочіх місць, ліквідація підприємства, переїзд) -
- вікові психофізіологічні зміни (погіршення здоров`я, сніженіеработоспособності, синдром "емоційного вигорання") -
Ф вступ в нову посаду (а також участь в конкурсах на замещеніевакансіі, в атестації) -
- повна захопленість професійною діяльністю. наприклад, "трудоголіки"характеризуються як фахівці, одержимі роботою як засобом достіженіяуспеха і прізнанія- фахівці, які іноді серйозно нарушаютпрофессіональную етику, стають конфліктнимі- фахівці, які нередкопроявляют жорстокість у взаімоотношеніях-
- зміни в життєдіяльності (переїзд, перерва в роботі, "службовий роман" та ін.).
Всі кризи часто супроводжуються нечітким усвідомленням недостатнього рівня своейкомпетентності і професійної безпорадності
Спираючись на ідеї Л. С. Виготського, Е. Ф `. Зеер виділив наступні фази крізісовпрофессіонального розвитку.
1. Предкрітіческая фаза: проблеми не завжди усвідомлюються, але проявляються впсіхологіческом дискомфорті на роботі, в дратівливості, недовольствеорганізаціей, оплатою праці, керівником.
2. Критична фаза: усвідомлена незадоволеність працівника приводить квиработке варіантів зміни ситуації, шляхів розвитку дальнейшейпрофессіональной життя. Але при цьому посилюється психічна напруженість, посилюються суперечності, виникають конфлікти:
а) мотиваційний, пов`язаний з втратою інтересу до навчання, роботі, утратойперспектів професійного розвитку, дезінтеграцією профессіональнихоріентаціі і установок-
б) когнітивно-діяльнісний, детермінований незадоволеністю содержаніемі способами здійснення діяльності-
в) поведінковий, обумовлений незадоволеністю міжособистісними отношеніямів первинному колективі, соціально-професійним статусом і ін.
3. посткритическую фаза: криза дозволяється тим чи іншим способом (конструктивно, професійно-нейтрально, деструктивно)
А. К. Маркова виділяє основні тенденції розвитку професійних деструкції
Маркова Аеліта Капітоновна - доктор психологічних наук, професор РАГС пріПрезіденте РФ, фахівець в області псіхологін професіоналізму.
1) відставання, уповільнення професійного розвитку в порівнянні з возрастниміі соціальними нормамі-
2) несформованість професійної діяльності (працівник як би"застряє" в своєму розвитку) -
3) дезінтеграція професійного розвитку, розпад професійної свідомості іяк наслідок - нереалістичні цілі, помилкові смисли праці, профессіональниеконфлікти-
4) низька професійна мобільність, невміння пристосуватися до нових условіямтруда-
5) неузгодженість окремих ланок професійного розвитку (наприклад, мотивація до професійної праці є, але заважає відсутність целостногопрофессіонального свідомості) -
6) погіршення раніше були професійних даних, ослаблення профессіональноважних качеств-
7) спотворення професійного розвитку, поява негативних якостей, відхилення від соціальних і індивідуальних норм професійного розвитку, що змінюють профіль особистості-
8) поява деформацій особистості (наприклад, емоційного виснаження івигоранія, а також ущербної професійної позиції, особливо в професіях, що приносять владу і популярність) -
9) припинення професійного розвитку через професійних захворювань іліпотері працездатності.
В цілому професійні деформації (професійно небажані якості) порушують цілісність особистості, знижують її адаптивність, стійкість, негативно позначаються на продуктивності діяльності. Узагальнюючи, можносформуліровать основні концептуальні положення вивчення проблеми:
1) професійний розвиток - це паралельно відбуваються процессипріобретеній і потерь-
2) професійні деструкції в найзагальнішому вигляді - це порушення вже усвоеннихспособов діяльності- зміни, пов`язані з переходом до наступних стадіямпрофессіонального становленія- зміни, пов`язані з віком, фізичним інервним істощеніем-
3) подолання деструкції супроводжується психічною напруженістю, дискомфортом і кризовими явленіямі-
4) багаторічна виконання однієї і тієї ж трудової діяльності порождаетпрофессіональние деформації.
Будь-яка професійна діяльність вже на стадії освоєння, а в подальшому прірегулярном виконанні деформує особистість. Багато якості людини остаютсяневостребованнимі, розвиваються професійні акцентуації - чрезмерновираженние якості, що негативно позначаються на діяльності і поведенііспеціаліста. Очевидно, що багаторічна виконання професійної деятельностідолжно супроводжуватися і її вдосконаленням. При цьому неминучі періодистабілізаціі. На початкових стадіях вони недовготривалим, в последующемувелічіваются. В, крайніх випадках доречно говорити про наступленііпрофессіональной стагнації особистості. Особистість особливо вразлива для появленіяпрофессіональних деформацій в моменти криз свого профессіональногостановленія. Непродуктивний вихід з них спотворює подальше профессіональноеразвітіе суб`єкта.
Е. Ф. Зеер виділяє і основні детермінанти професійних деструкцій:
1) об`єктивні, пов`язані з соціально-професійним середовищем (соціально-економічна ситуація, імідж і характер професії, професійно-просторове середовище) -
2) суб`єктивні, зумовлені особливостями особистості і характеромпрофессіональних взаімоотношеній-
3) об`єктивно-суб`єктивні, породжувані системою і організаціейпрофессіонального процесу, якістю управління, профессіоналізмомруководітелей.
Конкретними психологічними детермінантами є:
1) неусвідомлювані і усвідомлювані невдалі мотиви вибору (соответствующіереальності або мають негативну спрямованість) -
2) пусковим механізмом часто стають деструкції очікування на стадії вхожденіяв самостійну професійну життя (перші ж невдачі спонукають шукати"кардинальні" методи роботи) -
3) освіту стереотипів професійної поведінки (з одного боку, оніпрідают роботі стабільність, але з іншого - заважають адекватно діяти внестандартних ситуаціях) -
4) різні форми психологічних захистів (раціоналізація, заперечення, проекція, ідентифікація, відчуження) -
5) емоційна напруженість, часто повторювані негативні емоціональниесостоянія (синдром "емоційного вигорання") -
6) на стадії професіоналізації (особливо для соціономічних професій) по мерестановленія індивідуального стилю діяльності знижується уровеньпрофессіональной активності і виникають умови для стагнації профессіональногоразвітія-
7) зниження рівня інтелекту із зростанням стажу роботи (часто викликано особенностямінорматівной діяльності, коли багато інтелектуальні здібності остаютсяневостребованнимі) -
8) індивідуальний "межа" розвитку працівника (залежить від початкового уровняобразованія, від психологічної насиченості праці-незадоволеності працею іпрофессіей) -
9) акцентуації характеру-
10) старіння працівника (соціально-психологічний, морально-етичне, професійне старіння).
Розрізняються рівні професійних деструкцій:
1. Загальнопрофесійні деструкції, типові для працівників даної профессіі.Напрімер, для лікарів - синдром "жалісливий втоми" (Емоціональнаяіндіфферентность до страждань хворих) - для працівників правоохранітельнихорганов - синдром "асоціальної перцепції" (Коли кожен сприймається какпотенціальний порушник) - для керівників - синдром "вседозволеності"(Порушення професійних і етичних норм, прагнення маніпуліроватьподчіненнимі).
2. Спеціальні професійні деструкції, що виникають в процессеспеціалізаціі. Наприклад, в юридичних і правозахисних професіях: у следователя- правова подозрітельность- у оперативного працівника - актуальнаяагрессівность- у адвоката - професійна ізворотлівость- у прокурора -обвінітельность. У медичних професіях: у терапевтів - прагнення ставити"загрозливі діагнози"- У хірургів - цінізм- у медсестер - черствість іравнодушіе.
3. Професійно-типологічні деструкції, обумовлені наложеніеміндівідуально-психологічних особливостей особистості на психологічну структурупрофессіональной діяльності, що призводять: до деформації профессіональнойнаправленності особистості (спотворення мотивів діяльності, перебудова ценностнойоріентаціі, песимізм, скептичне ставлення до нововведень) - до деформацій, що розвиваються на основі будь-яких здібностей - організаторських, комунікативних, інтелектуальних та ін. (комплекс переваги, гіпертрофований рівень домагань, нарцисизм) - до деформації, обусловленнойчертамі характеру (рольова експансія, владолюбство, "посадова інтервенція"домінантність, індиферентність).
4. Індивідуальні деформації, що з`являються з-за таких особливостей характераработніков, які пов`язані з виникненням сверхкачеств, або акцентуації (надміру відповідальні, суперчестность, гіперактивність, трудовий фанатизм, професійний ентузіазм, нав`язлива педантичність -"професійний кретинізм")
Дослідник також звертає увагу на недостатню вивченість проблемипрофессіональних деструкції психолога, припускаючи їх ймовірне схожість спрімерамі професійних деструкції педагога.
- Агресія педагогічна - можливі причини: індивідуальні особливості, психологічний захист-проекція, фрустрационная нетолерантність, т. Е.нетерпімость, викликана будь-якими, в тому числі дрібними, відхиленнями від прівичнихправіл поведінки.
- Авторитарність - причини: захист-раціоналізація, завищена самооцінка, владність, схематизація типів учнів.
- Демонстративність - причини: захист-ідентифікація, завишеннаясамооценка, егоцентризм.
- Дідактічност`: стереотипи мислення, мовні шаблони, профессіональнаяакцентуація.
- Догматизм педагогічний: стереотипи мислення, возрастнаяінтеллектуальная інерційність.
- Домінантність: неконгруентність емпатії, т. Е неадекватність, невідповідність ситуації, нездатність емпатіровать, нетерпимість до недостаткамучащіхся- акцентуації характеру.
- Індиферентність педагогічна: захист-відчуження, синдром"емоційного згоряння", Генералізація особистого негативного педагогіческогоопита.
- Консерватизм педагогічний: захист-раціоналізація, стереотіпидеятельності, соціальні бар`єри, хронічне перевантаження педагогіческойдеятельностью.
- Рольовий експансіонізм: стереотипи поведінки, тотальна заглибленість впедагогіческую діяльність, самовіддану професійну працю, ригідність.
- Соціальне лицемірство: захист-проекція, стереотипізація моральногоповеденія, вікова ідеалізація життєвого досвіду, соціальні експектаціі, тобто невдалий досвід адаптації до соціально-професійної ситуації.
- Поведінковий трансфер: захист-проекція емпатичних тенденційпрісоедіненія, т. Е. Прояв реакцій, властивих вихованцям, -використання виразів і манер поведінки.
Завершуючи аналіз проблеми, Е. Ф. Зеер позначає і можливі путіпрофессіональной реабілітації:
1) підвищення соціально-психологічної компетентності і ауто-коміетентності-
2) діагностика професійних деформацій і розробка індивідуальних стратегійіх преодоленія-
3) проходження тренінгів особистісного та професійного росту-
4) аналіз професійної біографії і розробка альтернативних сценаріевдальнейшего особистісного і професійного росту-
5) профілактика професійної дезадаптації початківця фахівця-
6) оволодіння прийомами саморегуляції емоційно-вольової сфери та самокоррекцііпрофессіональних деформацій-
7) систематичне підвищення кваліфікації, періодично перехід на новуюкваліфікаціонную категорію або посаду.
