Роздільне навчання хлопчиків і дівчаток. За та проти.

Ідея роздільного навчання хлопчиків і дівчаток не нова. У Царській Россііобученіе юнаків і дівчат здійснювалося виключно за даним принципом: окремо існували чоловічі гімназії і окремо жіночі. Але в той времяосновой для роздільного навчання була ідея про те, що чоловікам і жінкам нужнисовершенно різні знання для ефективного входження в суспільство, а також чтоженщіни, в принципі, не здатні опанувати деякими науками, в частниміточнимі і технічними дисциплінами. Дівчат готували до ролі матері, дружини ідомохозяйкі. У переліку дисциплін, що вивчаються, крім уроків словесності і ізученіяіностранних мов, було домоведення, танці, заняття рукоділлям. Для хлопчачі юнаків перелік предметів, що вивчаються був значно ширше. До того ж вони імелівозможность навчатися у вищих навчальних закладах, в які дівчатам доступбил закритий.

З приходом радянської влади і проголошенням загального рівності, закріпленням це рівності в Конституції на зміну гомогенним класів прішлосмешанное освіту. Такий метод навчання вважався більш прогрессівним.Ученимі-педагогами того періоду підкреслювалося, що змішане обученіеспособствует більш успішному формуванню дружби і товариства між дітьми іподросткамі протилежної статі.

Однак в 1943 р практика роздільного по полуобученія в радянській системі освіти відновлюється. ПостановленіемСовета Народних Комісарів було узаконено роздільне навчання в крупнихгородах. Знову хлопчики і дівчатка вчилися в роздільних школах.

Організація гомогенного навчання пояснюється, в первуюочередь, державними інтересами. Радянська концепція роздільного обученіядолжна була втілювати в собі нову державну політику щодо сім`ї, шлюбу, радянської жінки і радянського чоловіки, відносин між статями ісексуальності.

Образ матері як панівної фігури в родині билосновой в жіночу освіту. У чоловічому освіті домінував образ мужчіникак захисника Вітчизни. Дівчаток виховували, як майбутніх матерів, а хлопчиків, як воїнів, але в той же час передбачалося, що і дівчатка і хлопчики будутодінаково сумлінно працювати на виробництві, перш за все, на благо своейРодіни. Офіційна ідеологія формувала світлий образ «матері-трудівниці», що задовольняє відразу двом найважливішим суспільним потребам -демографіческой і виробничої. Ці цілі знаходили відображення в учебнихобразовательних програмах. У чоловічих школах у порівнянні з жіночими большеевніманіе приділялася допризовної і фізичної підготовки. У жіночих школахдевушкі вивчали такі предмети, як стенографія, педагогіка, рукоділля, а вучебной програмі чоловічих шкіл таких предметів не було.

Як почувалися діти в таких умовах навчання? Моральний клімат школи різко змінився. Відносини хлопчиків і дівчаток, якімогли тепер зустрічатися тільки на рідкісних спільних вечорах, під бдітельнимнадзором вчителів, втратили товариський характер, еротізірованного ісексуалізіровалісь. Згадуючи цей час, відомий радянський і россійскійпсіхолог І. С. Кон пише: «Працюючи в свої студентські та аспірантські роки (1946-1950) позаштатним інструктором по школам Куйбишевського райкому комсомолаЛенінграда (наша територія йшла вздовж усього Невського проспекту), я імелвозможность спостерігати, як в чоловічих школах розквітав мат-перемат, а жіночі школинекоторие директриси намагалися перетворити в подобу дореволюційних інстітутовблагородних дівчат, не допускаючи туди «цих огидних хлопчаків». В1954 р роздільне по підлозі навчання було скасовано, і радянська школа опятьстала змішаної.

В даний час роздільне навчання, яке існувало в дореволюціоннойРоссіі і практикувалося в СРСР в 1943-54гг., Виходить на новий щабель свогорозвитку. Перші експерименти сучасного роздільного навчання почалися ще на початку 90-х років минулого століття. Так, в московській школі №760 вже 20 летобученіе ведеться за системою доктора Володимира Базарного. Роздільне обученіетакже практикується на базі трьох шкіл Санкт-Петербурга і в школі №13 г.Сібай вБашкіріі. А в Ставропольському краї з 2001 року почалося полномасштабнийексперімент: там створені окремі класи для хлопчиків і дівчаток в 130 школах.Всего за останнє десятиліття гомогенні класи з`явилися в більш ніж 60регіонах РФ. Сучасне роздільне освіту має ряд характернихотлічітельних особливостей в порівнянні з роздільним по підлозі навчанням вдореволюціонний період і за радянських часів: хлопчики і дівчатка вчаться враздельних класах, але, найчастіше, в стінах однієї і тієї ж школи. Переченьбазових предметів єдиний для всіх, відрізняються дисципліни, що входять до варіатівнуючасть. Більшість позакласних заходів діти обох статей проводять спільно.

Які аргументи наводяться в пользураздельного навчання?

У присутності хлопчиків дівчинки, які, як відомо, созреваютраньше, більше стурбовані враженням, яке справляють, ніж навчанням. Амальчікі свою увагу поки що не можуть висловити інакше, як через глузування іобідние зауваження. Уроки перетворюються в війну статей. Тим більше, що мальчікамна тлі явно вже дорослих ровесниць доводиться відчувати себе оченьнеуверенно.

Вітчизняні дослідники вважають, що дівчатка при совместномобученіі з хлопчиками часто втрачають важливі складові жіночого типу лічності. доводиться одночасно, і конкурувати з хлопчиками в навчанні, і питатьсяпонравіться ім. Все це призводить до того, що дівчатка стають агресивними, часом навіть жорстокими, втрачають повагу до чоловіка (і це серйозно подриваетбудущую сімейне життя). Але в той же час вони відчувають себе безпорадними передсілой і «вибуховим» характером поведінки хлопчиків.

На користь роздільного навчання говорять іфункціональние особливості жіночого і чоловічого мозку.

Психологи знають, що вчити дитину з «правопівкульних» мисленням потрібно інакше, ніж з «лівопівкульних». Дівчатка, какправіло, «правопівкульні», тому вони більш схильні до емоціям, всюполучаемую інформацію повинні «пропустити» через себе і відчути. Девочкіочень яскраво сприймають критику, особливо від старших, тому її нужнодозіровать. Хлопчики ж (і це відомо «будь-якому вчителеві) мають потрясающейспособностью« Він не почув" настанов і нотацій. Чи включається так називаемиймеханізм сенсорної захисту в мозку, який «спрацьовує» при долгомемоціональном напрузі. Тому потрібно вибирати інший спосіб впливу на них, конкретизувати претензії і висловлювати їх коротко.

Вивчивши роботи російських психологів іпедагогов займаються проблемою роздільного навчання (В.А. Геодакяна, В.Д.Еремеевой, Т.П. Хрізман, В.Ф. Базарного, І.С. Клецина) і досвід Россійскіхшкол, в 2003-2004 навчальному році в Рибніцкойсредней школі №11 в паралелі п`ятих классовбилі створені гомогенні класи (клас хлопчиків і клас дівчаток).

Ітогіексперімента з роздільного утворення в МОУ «Рибницький російська середня загальноосвітня школа№11»

Експеримент із запровадження роздільного навчання в среднейшколе №11г. Рибниця почався в 2003-2004 навчальному році. У паралелі 5-х классовбилі створені два гомогенних класу (клас хлопчиків, клас дівчаток) іконтрольний змішаний клас, де навчалися і хлопчики, і дівчатка.

Метою експерименту було створення в классахблагопріятного психологічного клімату, що сприяє гармонійному развітіюлічності школяра. Також планувалося підвищити результативність навчання, враховуючи особливості розвитку і перебігу у хлопчиків і дівчаток разлічнихпсіхіческіх процесів і функцій.

Користь від введення роздільного навчання, залежить отвозраста учнів. Роздільне навчання було введено з п`ятого класу, виходячи ізпредположенія, що це допоможе учням подолати труднощі в спілкуванні, коториевознікают у хлопчиків і дівчаток з початком підліткового віку-будетспособствовать створення більш сприятливого психологічного клімату вклассном колективі, що, в свою чергу, позитивно позначиться на уровнезнаній і успішності учнів.

Експеримент тривав з 2003-2004 навчального року ізавершілся в 2007-2008 навчальному році. Протягом усіх п`яти років в гомогеннихклассах і контрольному змішаному класі регулярно проводілісьпсіхологіческая діагностика, що дозволяє відстежувати перебіг психічних процесів і розвиток лічностіучащіхся, а також зрізи знань, умінь і навичок (ЗУН) учнів з предметів.

Аналізуючи результати, отримані протягом п`яти летексперімента, були зроблені наступні висновки про психологічних особенностяхобученія класів з роздільним навчанням хлопчиків і дівчаток:

1. Був виявлений рядположітельних моментів навчання учнів в гомогенних класах, які спостерігалися на протязі всіх років експерименту:

· В обох гомогеннихклассах рівень самооцінки був вище, ніж у змішаному класі.

· Вище був рівень мотівадостіженія успіху, тобто, навчаючись в гомогенному класі, дитина більше верітв свої сили, не побоюючись глузування з боку. Ймовірно, знижується страхнегатівной оцінки з боку протилежної статі.

· Окремо необходімоотметіть позитивний ефект, що спостерігався в класі хлопчиків. Подобноеобученіе дало їм можливість розкритися і спробувати себе в тих ролях, коториетрадіціонно в школі віддані дівчаткам. Хлопчики показали, що можуть битьответственнимі, акуратними і підкорятися дисципліні. Адже в змішаних классахне завжди спостерігається пропорційне співвідношення хлопчиків і дівчаток. Нередкоми спостерігаємо класи, де 20 дівчат і 5 хлопчиків. В цьому випадку мальчіківсегда виявляються "на других ролях" і абсолютно не прінімаютактівного участі в житті класу. Подібний негативний ефект можна спостерігати і в класах, де хлопчиків значно більше, ніж дівчаток

· Роздільне по полуобученіе дозволяє враховувати нерівномірність розвитку хлопчиків і дівчаток.
Хлопчики і дівчатка вступають в початок підліткового кризи в різний час. Удевочек початок підліткового кризи в основному довелося на 6-7 клас, умальчіков на 7-8. і навчання в гомогенних класах дозволило їм краще справітьсяс цим віковим кризою.

2. Протягом перших триріччя навчання ми спостерігали виражене зниження тривожності в гомогенних классах.Для вивчення рівня тривожності ми використовували опитувальник Філліпса, которийпозволяет виділити вісім тривожних синдромів, пов`язаних з різними школьнимісітуаціямі. Результати діагностики представлені в гістограмі 1-3.

Гістограма 1

Гістограма 2

Гістограма 3

Як видно з гістограм в порівнянні сосмешанним контрольним класом в гомогенних класах нижче наступні відитревожності: загальна тривожність, страх самовираження, страх ситуації проверкізнаній. До восьмого класу середній показник тривожності між гомогенниміклассамі і змішаним класом практично вирівнявся.

3. Навчання в гомогеннихклассах істотно впливає на рівень агресії учнів. Для ізученіяагрессіі використовувався опитувальник Басса-Дарки. Дані діагностичних срезовпокалі, що найбільш виражена різниця між результатами рівня агресії классадевочек і дівчаток з контрольного класу. Результати представлені в Таблиці 1

Як видно з наведеної таблиці, індекс ворожості в класі дівчаток становить 10,5 і 14,5 в змішаному классе.Індекс агресивності 18,5 і 21 відповідно. Різниця між результатамімальчіков з гомогенного і змішаного класів була не настільки вираженою. Носчітаем за необхідне зазначити наступну важливу особливість: в класі мальчіковвербальная агресія переважала над фізичною. Тобто ми спостерігали сніженіефізіческой агресії, яка традиційно вважається вище у хлопчиків, ніж удевочек. Ми зробили висновок, що хлопчики, перебуваючи в одностатевої середовищі, легше"домовляються" при вирішенні виникаючих конфліктів, не виникає необхідності"демонстрації" перед дівчатками своєї фізичної сили, що в ітогепрівело до зниження фізичної агресії.

4. Також отметімрезультати, отримані при вивченні мотивації досягнення успіху. Длядіагностікі застосовувалася модифікація тесту-опитувальника А.Мехрабіана, предложеннаяМ.Ш. Магомед-Еміновим. Ми вивчали два узагальнених стійких мотиву особистості: мотив прагнення до успіху і мотив уникнення невдачі. Більш яскраво віра в своісіли і прагнення досягти успіху проявлялося у хлопчиків з експеріментальногокласса. В середньому за 4 роки експерименту в класі хлопчиків рівень мотіваціідостіженія успіху був на 17% вище, ніж у хлопчиків з контрольного класса.Мотів уникнення невдачі в класі хлопчиків на 10% нижче, ніж в контрольномклассе. Ці дані дозволили нам зробити висновок, що хлопчики, які навчаються вексперіментальном класі, більше націлені на успіх і більше вірять у свої сіли.Говоря простою мовою, хлопчики з гомогенного класу вважають, що головне «добитися успіху», хлопчики з контрольного - «не допустити помилку ». Разніцамежду результатами дівчаток з гомогенного і змішаного класу оказаласьнезначітельной.

5. Вкрай важливо отметітьтот факт, що виражений позитивний ефект ми спостерігали впродовж первихчетирех років експерименту, з 5-го по 8-й клас.

На п`ятий рік експерименту, в девятомклассе, показники експериментального і контрольного класів по многімдіагностіческім зрізах істотно не відрізнялися. Вирівнялися показателітревожності і рівня агресії. Рівень самооцінки також став нестабільним.Многіе вчителя відзначали падіння рівня дисципліни в гомогенних класах іобостреніе відносин всередині колективу. З`явилася фиксированность сексуальнихтемах, і нав`язливий інтерес до представників протилежної статі. Счітаемнеобходімим врахувати даний факт при проведенні подібних експериментів і в связіс цим, можливо, змінити вік учнів в експерименті. Рекомендуемначінать експеримент ще в початковій школі і завершувати його в 8-му класі, когдавсе учні пройдуть пік підліткового кризи.

6. У ходеексперімента відповідно до завданням максимально можливого врахування в обученііпсіхофізіологіческіх особливостей хлопчиків і дівчаток нами були вироблені іапробіровани специфічні прийоми іметоди роботи на уроках у класах з роздільним навчанням.

У класах хлопчиків навчальний матеріал бажано давати ввисоком темпі, поєднуючи з широким спектром різноманітної нестандартно поданнойінформаціі.

Необхідно різноманітність і постійне обновленіепредлагаемих для вирішення завдань з великою кількістю логічних завдань імінімальним повторенням пройденого матеріалу. Робота на уроці повинна строітсяв режимі пошукової активності з акцентом на самостійність прінімаемихрешеній.

Формулювання правил, виявлення закономірностей іосмисленіе теоретичного матеріалу має відбуватися після практичної роботи, тобто. через досвід. У роботі з хлопчиками доцільною є дозірованнаяемоціональность в подачі навчального матеріалу, "включення" положітельнойемоціональной забарвлення матеріалу після його логічного осмислення. Крім того, рекомендуємо використовувати групові форми роботи з обов`язковою зміною лідера.Оценка отриманих результатів може бути позитивною або негативною, нообязательно конкретної і конструктивною. Стимулом до розвитку для мальчіковслужіт конкретна оцінка значущою для них діяльності. Положітельнаяемоціональная забарвленість подачі нового матеріалу в класах хлопчиків мусить бути в такій послідовності: від емоційного сприйняття матеріалу кего логічному осмисленню.

У класах дівчаток необхідно використовувати размереннийтемп уроку і пред`явлення нового матеріалу з достатньою кількістю повторенійдля кращого його засвоєння. При цьому обсяг і різноманітність нового матеріаланеобходімо дозувати, використовуючи і типові завдання, що полегшують маніпулірованіеранее отриманими знаннями. Активне використання мовних навичок соб`ясненіем, повторенням, запам`ятовуванням і формулюванням правил з последующімобученіем застосування їх на практиці також виявилося високопродуктивним.
Обов`язковою на уроках в класах дівчаток має бути використання большогоколічества наочного матеріалу, продуктивним - навчання з опорою на зрітельнуюпамять. Групові форми роботи також є ефективними, але акцент повиненбути зроблений на взаємодопомога. Будь-яка виконана робота дівчаток требуетемоціональной оцінки з позначенням перспективи.

Основний висновок, який ми хочемо зробити по ітогампятілетнего експерименту, організованого в нашій школі: за умови правільнойорганізаціі навчального процесу і вірного вибору віку учнів, раздельноеобученіе дає хороші результати по адаптації учнів, способствуетформірованію позитивної і адекватної самооцінки. Цей вид навчання позволяетсоздать в дитячому колективі атмосферу емоційного і псіхологіческогокомфорта, знизити рівень тривожності дітей, дає установку на достіженіеуспеха, дозволяє ефективно вирішити проблему переходу до навчання середньому звенешколе.

Таблиця. Основні засади роботи в класах з роздільним навчанням.

Дитині 10 років

Дитині 12 років

Особливості навчання підлітків 14 років

Цікаві фільми для хлопчиків 10 років

Які вибрати розвиваючі іграшки для хлопчиків і дівчаток 8 років

Навчальні та розвиваючі ігри для дівчаток 16 років

Як зрозуміти, що дитина не готова до школи

Футбольні гуртки москви

Система освіти і виховання в сша

Особливості хлопчиків та дівчаток

Діти у батьків, які перебувають у шлюбі, ростуть більш щасливими, показало дослідження

Дозволено навчання дітей з аутизмом в звичайних школах

Дівчата впевнені, що вони краще хлопчиків

Хлопчики спочатку більш уразливі, ніж дівчатка

Хлопчики частіше народжуються недоношеними, ніж дівчатка

Дівчата дійсно дорослішають раніше, ніж хлопчики

Зайва романтичність шкодить психіці дівчаток

Створено парний парфум для дівчаток і хлопчиків

Дівчата краще вчаться в початковій і середній школі

Для дітей-аутистів розроблять федеральний стандарт навчання

Хлопчики і дівчатка по-різному вчаться мови

Дівчатка вчаться краще, ніж хлопчики